讓聽課變成真正的學習

張國東

每一所學校，都會安排教師聽課活動。這是一件很正常的教研活動，通過聽課，達到教學相長的目的。而案例中“走馬觀花”式聽課是形式主義的做法，已失去了聽課意義，是教師為了完成任務而完成任務，這是功利思想在作怪。教師的這種做法是對教育的一種褻瀆，更是教師師德滑坡的一種表現。如果學生知道教師的做法，會降低教師在學生心目中的地位，降低教師的教育教學效果。為防止教師中出現“走馬觀花”式的聽課現象，強烈要求學校取消把聽課節數與績效考核掛鉤的做法，這種與金錢相關聯的做法不可取，聽課應成為教師成長的內驅力。

我校為激勵教師更好地聽課，制定出有關聽課的具體要求及相關懲罰措施，讓聽課變成真正的交流學習。獎懲措施有：我校教務處每學期對教師的聽課筆記本檢查一次，由教務主任親自檢查，對認真完成和超額完成聽講課任務的教師給予一定的物質和精神獎勵，比例是教師總人數的30%，弄虛作假者給予通報批評。

一、明確教師聽課的目的和意義

聽課過程是教師在互動中獲取經驗、自我提高的過程。是教師在日常教學活動中經常性的不可或缺的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果匯報、教學水平提高、相互學習和促進教師自我反思等重要途徑和主要手段。聽課對教師來說，具有重要意義——“有利于促進教師的專業化發展，有利于了解教師的教育教學理念及水平，有利于總結和推廣先進的教學經驗和方法，促進教師特別是青年教師的學習提高和成長，有利于良好教學風氣的形成，促進教學改革的深入”。

二、明確聽課的節數

教師進行聽課，學校取消那種整齊劃一的做法，不規定教師聽課的具體節數，只提供一個建議，以我校為例，高級教師每學期聽課16節，中級教師每學期聽課20節，初級教師和剛剛參加工作的教師每學期聽課24節以上，不同職稱的教師聽課節數不同。鼓勵教師超額完成聽課任務。

三、明確聽課的學科

在我校關于教師聽課有這樣的規定，同一學科的教師可以聽取同一學科或與該學科密切聯系（如語文與文綜學科、數學與理綜學科）教師的課，不能跨越太。例如，語文教師可以聽取其他語文教師的課，還可以聽文綜教師的課，不能聽取理科教師的課，如數學、物理、化學等。同理，理科教師也只能聽取理科教師的課，不能聽取文綜的課。跨越度越大，聽課的效果越差，如讓一名政治教師聽物理課，讓一名數學教師聽歷史課，不會有什么實效的。指定學科，可以從同一學科或與該學科密切聯系教師的課入手，便于更好學習和交流，打破學科界線盲目聽課的做法不可取。

四、聽課記錄要翔實

如果把聽課當成一項應付學校檢查的任務來完成，聽課就失去了真正學習的意義，以至于出現在聽課時馬虎應付者有之;做其他事情者有之;只當“記錄員”者有之。在我校，教師聽課要用專門的教師聽課筆記本，教師聽課時要寫出聽課日期，聽課累計數、聽課的班級、學科、主講人、講課內容、授課過程、授課教師課堂教學的優點、缺點和改進意見等。聽課時要求每位聽課教師認真填寫上述內容，填寫不翔實的聽課記錄或缺少填寫內容的聽課記錄，不計入聽課節數。

五、聽課后要及時進行評課

有些教師聽完課后一聽了之，不對課堂實況進行回顧反思，不會帶著聽課過程中的疑問與講課教師進行交流，不去進一步了解授課教師的設計思路和教學理念。為此，我校制定出聽課反饋意見單，每位教師聽課后要認真填寫，上報到教務處。除此之外，聽課教師還要與被聽課的教師進行面對面的交流與溝通，按照新課程下的課堂教學評價標準去評課。通過交流，可以更清晰的地分析課堂中的成功與失敗，更好地借鑒教師的經驗和教訓。交流時，要客觀公正，既要看到被聽課教師的優點，還要看到被聽課教師的缺點或不足。

這是我校教師聽課的具體要求，旨在激勵教師更好地聽課。

（作者單位：天津市薊縣下營中學）