交給學生打開識字大門的七把金鑰匙

楊梅娟

一、第一把金鑰匙：“畫字成圖”巧記漢字

漢字有六種造字方法，即象形、指示、會意轉注、假借和形聲。文字學家唐蘭先生曾指出：“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”三千多年前，我們的祖先在繩結記事的勞動過程中發(fā)明了用圖畫記事的方法，當時的圖畫就是漢字的雛形，并逐漸演變成了現(xiàn)在的象形字。由于刀刻的需要，圖畫演變成了橫平豎直、整體呈方塊形狀的漢字。如：人教版小語第一冊識字“日耳目”一課：“口”“耳”“目”“日”“月”“火”等，這些字到現(xiàn)在仍保留著圖畫的痕跡。

二、第二把金鑰匙：“添磚加瓦”巧記漢字

會意字和指示字是指在圖畫（象形字）上添加筆畫，或者將圖畫（象形字）與圖畫（象形字或偏旁部一首）結合起來，組成新字，這類字的意思是兩部分意思的組合。用這種方法來引導學生根據(jù)已學過的熟字，加偏旁或筆畫組成新的生字，使孩子們既鞏固了熟字，又有效地識記了生字。如：“小+大=尖”“日+月=明”等。

三、第三把金鑰匙：“丟盔棄甲”巧記漢字

與“添磚加瓦”相反，“丟盔棄甲”則是引導學生在已掌握的熟字的基礎上，刪去其中的某個部分組成新字。如：“騎—馬=奇”“跑—足=包”“燈—火=丁”等。

四、第四把金鑰匙：“編順口溜”巧記漢字

順口溜識字法是根據(jù)漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜幫助識字的一種方法。順口溜的編寫可以從以下幾方面著手：

1.記住部件。要求先分析漢字的形體由哪些部件構成，然后將這些部件編進順口溜。如：“二木林，三木森”“蒜：二小二小，頭上長草”。

2.字形聯(lián)想。要求在分析編寫的基礎上，對漢字的個別筆畫或部件進行聯(lián)想后編進順口溜。如：“告——一口咬掉牛尾巴”。“匹——三面有墻一面空，有個幼兒在當中”。

3.字形比較：如：一“人”抬頭走，還得低頭“入”。

4.字音比較。如：“媽、麻、馬、罵”“穴、學、雪、血”等。

5.形旁、聲旁歸類。如以青為聲旁的字：“有水方說清，有目是眼睛，有心情意濃，日出天氣晴”。

五、第五把金鑰匙;“兒歌字謎”巧記漢字

根據(jù)生字的結構或意思編成謎語，能激發(fā)孩子識字的興趣，同時提高他們的語言表達能力，鍛煉思維，可謂一舉多得。例如：“六——兩只螞蟻抬根棍，一只螞蟻棍上捆”“雷——大雨下在稻田上”“雪——大雨沖倒一座山”等。

六、第六把金鑰匙：“編說故事”巧記漢字

將幾個毫無聯(lián)系的詞語串起來，編成故事說一說、記一記，在具體語境中識字，效率將會大大提高。例如：教學“集中識字”的“翎毛、移動、瞅、磨坊、闖禍、悶熱、發(fā)呆、扇子、兒童”等十個毫無聯(lián)系的詞語時，我引導學生在自學生字的基礎上，出示一幅內(nèi)容為一個孩子因取墻上的翎毛扇子而打破金魚缸的圖片，并提供編說故事的提綱：a.孩子為什么取扇子？b.取扇子時怎么打碎金魚缸的？c.瞅著地上的金魚，孩子心情怎樣？d.后來，孩子怎樣處理這件事？接著讓學生觀察畫面，運用新詞，創(chuàng)編故事。這樣，在提高識字效率的同時，也發(fā)展了語言能力，優(yōu)化了學習效果。

七、第七把金鑰匙：“就地取材”巧記漢字

引導學生在生活中識字，充分利用語言傳播的各種媒介，讓學生在生活中自由識字。例如：

1.借助小區(qū)宣傳欄、商店招牌、車站牌等進行識字。引導學生利用上學、放學或旅游等機會，留心觀察，尋找自己認識的字，讀一讀，不懂就請教爸爸媽媽、小伙伴。

2.借助校園文化資源引導學生識字。教室的學習園地、墻裙、板報，校園里的各種通知，櫥窗里的標語等都是識字的好幫手。

3.借助同學姓名，幫助老師分發(fā)同學作業(yè)本來識字。開學初，給每個學生印發(fā)一份座位表，讓家長幫助孩子盡快熟悉同學的姓名，看看誰能幫老師分發(fā)同學的作業(yè)本。事實證明，學生都樂于當老師的小幫手，識字積極性很高。

（作者單位：福建廈門市第五中學）