高中語文生命課堂對學生情緒的調控

林峰

俄國教育家烏申斯基說過：“當學習充滿樂趣時，才更為有效。沒有興趣的強制性學習，將會扼殺探究真理的欲望。”在課堂教學中，怎樣才能給學生帶來愉快的學習體驗，使他們把課堂學習看作是一種有趣的智力活動，在精神享受中完成學習任務呢？本文就試圖引入生命課堂觀以期解決此問題。

一、情感與情感的交響曲

“它不僅有柔和而流暢的外型，而且還具備豐富而深刻的內涵;圓，完美無缺，無可非議;螺旋蜿蜒伸拓，暗示著某種人生真諦;漸進線欲達而不能，激起人們不懈的追求。”這是上海師范大學附屬中學的高級教師胡炯濤講“圓錐曲線”時的課堂語言。幾句話語，有詩的意境，有哲理的深邃，有情感的渲染，傳遞給學生一種“難得的享受”。數學課尚且如此，更何況語文本身就是語言藝術呢？

二、自信人生二百年

錢夢龍老師在執教《故鄉》時，在問題討論后見縫插針地說：“判斷推理碗碟大家解決得真好，我特別高興。我曾經看到雜志上也議論過這個問題，結論大概是閏土絕不會偷埋的，理由呢？跟我們這位同學所說的完全一樣。這位同學如果寫了文章，也可以在雜志上發表嘛。我們要樹立自信心，用不著看不起自己，對嗎？”在授課過程中，充分利用一切可能，培養他們對語文學習的興趣，這種做法不僅有利于學生學好當前的科目，也有利于學生確立積極的人生觀。恰如毛澤東的“自信人生二百年，會當水擊三千里”。信心的樹立、自信的崛起已經算是生命課堂的深層次要義了。

三、傳情帶意

所謂傳情帶意即“以趣激情”“以情激情”“以美激情”，用生動形象、富含情感的語詞描摹出一幅幅優美的畫面進而激勵學生想象、感受、體驗文章的內涵。教師工作的最大特點，就是工作的對象是人，是感情豐富的學生。而高中語文教材內含的也是人生路上豐富的情感體驗。語文生命課堂恰恰溝通了現實和歷史，教師要做的就是用教材內含的豐富情感喚醒學生內心的情感，當情感遭遇情感，或碰撞出情感的火花，或達到了人情合一。因此語文教師在引導學生賞析文本作品時，要創設文本情境，引導學生設身處地的體悟作者當時的心情。教師再輔以傳情帶意的語言，學生很容易受到感染，體悟到文本中蘊含的情與美。

四、人參滋補

清代戲劇理論家李漁把插科打諢比作“看戲之人參湯，可養精益神，使人不倦，不可小看”。現代教育心理學研究也證實，高中生還處在生理與心理的發育成長階段，課堂上難免會產生疲勞。因此當學生精神不集中時，教師不妨來一點上課之人參湯，借插科打諢，來幫助學生調試疲憊的心態，形成張弛有度的心理節奏。此時，與文本內容有關的趣人和趣事，或是有關聯的詩文、名言等，就是煲人參湯的重要食材。介紹相關人物時，插入相關的名人軼事、世俗風情;闡述某一哲學原理時，插入一些名言、故事;講歷史時，吟誦幾句古詩。與主旨有關的趣話或網絡名言，也都可以看作人參湯的材料。

五、要學會夸夸其談

人是群居動物，人與人的交往及其所獲得的情感體驗是人的生命體驗的重要組成部分。人們渴望獲得別人的認同、肯定和贊美、支持。教師對學生的“夸夸其談”，學生對學生的“夸夸其談”都是構建語文生命課堂不可缺失的部分。錢夢龍公開教學，給人印象極深的就是他善于調動學生的積極性。哪怕借班上課，學生也情緒高漲。分析整個教學流程，發現他的妙法就是：“評+夸”“寓夸于評”。他總是熱情洋溢地評價學生的答題、發言。錢夢龍老師給廣大語文教師的啟發就是抓住學生，調動學生，在教師和學生的“夸夸其談”中，教師教得輕松，學生學得愉快，課堂目標也就自然而然地達成了。

教育家贊可夫在《教學于發展》一書中強調：“我們要激發學生獨立探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之，則會抑制他們的智力活動。”扎實地掌握知識，與其說是靠多次的重復，不如說是靠理解，靠內部誘因，靠學生的情緒狀態而達到的。由此可見，課堂情緒的重要性了。

（作者單位：江蘇揚州市寶應縣氾水高級中學）