讓聽課有“備”而來

張海生

接到教導處的聽課短信后，就拿著聽課筆記匆匆而去，許多教師都會有這樣的印象。聽課伊始姍姍來遲，匆忙拿起學生的課本瀏覽一下教學內容。顯然，聽課前，聽課教師連教學內容都不知曉，這樣的聽課，效果一定大打折扣。這并非個別現象，聽課已經成了這些教師不得不完成的學校布置的任務，而不是作為一個提高教學水平的有效的學習途徑，重“量”而非重“質”。要讓聽課不再如此“走馬觀花”，那就讓聽課者“有備而來”。

一、準備一節“教學設計”進行課堂比較

如果真想“質量并重”，在聽課中提升更多，聽課教師課前也要像“備課”一樣，研讀課標、分析教材、研究學情，思考設想如果自己執教，應該教什么、怎么教、怎么突破難點等。

這樣的聽課前“教學設計”準備，能讓教師聽課的期待感更濃、目標會更明確、注意力會更集中，也會避免出現少數教師的“敷衍聽課”的現象，效果自然會更好。首先，課堂的精彩之處，自然會心領神會。聽課前教師鉆研了教材、設計了教法，對怎么教心中有了自己的想法，所以在聽課時，當執教者所用的方法與自己所想的方法不謀而合時，便有“英雄所見略同”的自豪感，這種教法會得到強化。其次，心中疑難之處也可能會豁然開朗。聽課前“教學設計”時，聽課者可能會對某些問題有困惑，如怎樣突破難點等。聽課時，如果執教者巧妙地解決了聽課者的問題，聽課者便可能找到解決這個問題的方法。即使沒有解決問題，執教者所采用的方法與聽課者“設想的方法”不完全相同，聽課者也能從中有所借鑒。

二、準備一項“教學思考”進行課堂觀察

上面聽課前的“教學設計”是教師的教學設想，可能有自己本節課中的教學疑問，在聽課中或可以解決或可以引發“課堂智慧”。這里的思考不是關于一節課的教學困惑，而是對于在自己教學過程中，長期以來聽課者所關注的問題的思考，如學生學習活動的設計與實施、小組合作學習中教師的針對性指導、教學設問、預設與生成關系處理等。

聽課者如果能帶著這些思考走進課堂，就會重點觀察、記錄與之相關的學生學習活動、教師指導行為等，就會主動地反思和比較，就會多問幾個“為什么”：為什么要設計這些學習活動，為什么要這樣指導，教學設問是否恰當，預設與生成這樣處理對嗎？如果由自己來處理，會怎么樣，只能這樣安排嗎，有沒有其他思路等。聽課者還可以從教者的教學行為中思考提煉出解決問題的方法。帶著思考進課堂，教師才有可能為問題解決帶來靈感。靈感是一種頓悟，這種頓悟來自平時對某個問題的不斷思考，也源于某個觸發點。課堂上，聽課教師一方面在聽課，一方面在思考自己關注的問題，并與當時的課堂教學情境聯系起來。也許，不經意間，聽課教師就能從執教者的教學中得到啟發，產生靈感。其實，問題解決的過程，就是教學水平不斷提高的過程。解決了一個問題，聽課者的教學水平就上了一個臺階。一個又一個問題的解決，標志著教者對教學的認識不斷深入，教學水平不斷提高。

三、準備一點“教學理念”進行課堂分析

聽課的主要目的是學習執教者的教學思想，借鑒執教者的教學思路和方法，同時，也需要對課堂中教與學的行為做出理性的分析和深刻的反思。理性的分析和深刻的反思，不能僅憑經驗，需要先進的教育理論和課改理念做支撐。為此，聽課教師需要在課前學習相關理論，課中運用理論知識分析反思教學行為的合理性和有效性，課后針對教學現象和教學問題能講出教育教學的樸素道理。聽課教師應該圍繞本節課教學難點學習教學理念，站在理論高度探討難點突破的策略和方法，實現理論學習與難點突破的有效銜接。這種“問題式的理念學習”，不僅可以提高聽課教師運用教學理論分析教學行為的水平，更為重要的是，在理論的引領下，使問題得到有效的解決。

教學理論的學習可能有些枯燥，但是以聽課為載體，以課堂分析為目的的理論學習使教學理論變得直觀、鮮活。因此聽課前準備一點“教學理論”，為聽課的有效性儲備了理性支撐。

四、準備一些“品課思路”進行課堂評價

作為聽課教師，最大的收獲就是在一邊聽課一邊記錄中學會思考，這里涉及的內容較多，為使課堂評價達到理想的高度，聽課教師可以準備三方面客觀的“品課思路”。

1.找一個亮點，“寸有所長”，再普通的公開課也有自己的閃亮之處，每位聽課者都能找出執教者的一個最成功的地方。這是對執教教師的認同和尊重，有助于聽課教師形成個人的執教風格，思考“可以借鑒的教學教法有哪些”“我有哪些差距”“怎么結合自己的氣質上類似的課”，讓聽課教師在不斷的思考中提升悟性。

2.想一個建議，“尺有所短”，任何一堂成功的公開課，都存在著問題與不足，能發現問題也是一種智慧，反而這樣的聽課活動顯得更真實可信，更有常態魅力。讓聽課教師在問題中思考，“為什么會有這樣的不足”“如果是我在執教會不會犯同樣的錯誤”“可以怎么避免”，從多側面、多角度提高教學能力。

3.支一個妙招，“說得好不如做得好”。看到了，想到了，設計出一套最佳“方案”。這樣的跟進措施，在實質上就是各自“方案”的亮相和實力的展現。通過多種方案的比較、碰撞、滲透、交融，點燃思維的火花，在品味他人的教學藝術中，將教學方案在原有的基礎上進行創新補充。無論是聽課者還是執教者都能在多元方案的碰撞中提升設計、執教能力。因此，讓聽課教師在聽后支一個妙招，將比籠統地對執教者進行評議來得更深入、更能挑戰聽課教師能力的最近發展區。

（作者單位：山東博興縣錦秋街道辦事處清河學校）