鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學有效實施生命教育探析

趙紅陽

我校是一所位于城鄉(xiāng)接合部的小學。近年來由于農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設的加快發(fā)展和社會變革帶來的人們思想、觀念的轉(zhuǎn)變，進城務工家庭、農(nóng)村留守家庭、單親家庭日漸增多。由于學校生命教育不完整、缺乏系統(tǒng)、資源匱乏的現(xiàn)狀而帶來的生命教育缺失日趨嚴重，成為現(xiàn)階段農(nóng)村義務教育亟待解決的問題。如何在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學有效實施生命教育，加強對學生生命健康成長的管理，是每一個農(nóng)村義務教育工作者必須高度關注的課題。

一、站在戰(zhàn)略高度實施生命教育

生命教育關乎每一個孩子、每一個家庭，是學校所有教育教學工作的重中之重，同時它又是一項系統(tǒng)工程，涉及學校教育的方方面面。因此學校站在“生命”的戰(zhàn)略高度，從四個“一”入手，抓過程、抓細節(jié)、抓成效。

配一套班子：首先領導班子把生命教育工作納入重要議事日程，成立專門的工作領導小組，實行校長包校，班主任包班，教師包學生的生命教育責任體系。黨政一把手親自協(xié)調(diào)配合，層層有職有責，一級對一級負責，做到定期分析、定期研究、定期總結(jié)交流。

建一份檔案：每學期初對特殊家庭的特殊學生進行摸底排查，建立個人資料詳細檔案，深入分析問題產(chǎn)生原因，研究相應對策，制定和落實跟蹤教育計劃。

多一份溝通：溝通的方式可以是校訪，也可以是家訪、電話聯(lián)系、書面聯(lián)系等形式。聯(lián)系的時間是學生思想行為有異常時，及時與家庭溝通，了解異常原因，齊抓共管，把“異常”變?yōu)檎！?/p>

設一套考核機制：對特殊學生跟蹤教育，具體考核是先由教師、家長、學生進行自我評價，然后學校在此基礎上進行綜合評定，并將評價結(jié)果納入到教師學期績效考核體系中。

二、以課堂教學為主陣地實施生命教育

在生命教育實踐中，課堂教學是主陣地。學科教學是生命教育的顯性課程，有著得天獨厚的教育優(yōu)勢。教師應充分挖掘教材中學科知識與生命教育的結(jié)合點，作為學科生命教育滲透的有效資源，進行合理利用、有機整合，實現(xiàn)教育效益的最大化。語文學科豐富的人文內(nèi)涵是生命教育的有效載體，可以提升學生對生命價值和意義的理解;科學學科教會學生認識生命的奧秘;體育學科教給學生生命運動的常識、保健的方法;藝術學科教會學生欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造生命的美，激發(fā)學生對生命的熱愛和對生活的創(chuàng)造熱情;品德學科是實施生命教育的主體，教會學生正確地認識自我，學會保護自我，學會交往，學會共同生活。其次在教學方式和手段的應用，教學過程實施中，教師都應寓生命教育于無痕中去關注、注入、落實，使課堂真正成為學生張揚生命、釋放生命活力的空間。

三、以活動為載體開展生命教育

活動是生命教育的主要途徑，是學生道德生命的基石，脫離社會性活動，就不可能成為社會化的人。通過生活實踐活動，能使學生真正感受到生命的絢爛，認識到自己生命的可貴，感受到自己的生命對家庭、社會的意義。首先在主題班隊會中圍繞生命教育開展系列知識講座，了解有關生命起源及孕育的過程，宣傳安全常識和自我保護知識，掌握遇到突發(fā)事件時必備的生存技能。進行生命教育專題的反思、研討、交流，感悟生命的短暫和珍貴，熱愛生命，理解生命尊嚴，學會關愛自己和關愛他人。創(chuàng)設生活情境開設體驗課。通過情景短劇、時事追蹤、傾訴煩惱等方式，教會學生如何應對突如其來的生命危機，學會合理宣泄不良情緒，保持樂觀開朗的心境。其次組織社會實踐活動，帶領學生到醫(yī)院產(chǎn)房，一起見證新生命的誕生;帶領學生瞻仰烈士陵園，體驗生命的價值;組織學生去養(yǎng)老院，感受老人晚年生活的幸福;組織學生向福利院、貧困山區(qū)、困難群體捐款捐物體驗生命的責任。同時課外活動也是學生體驗生命、放飛生命理想的重要渠道。要充分利用少先隊活動、重大節(jié)日活動、升旗儀式、志愿者行動等契機，有針對性地開展生命教育活動，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、生命觀。

四、以悅納為抓手落實生命教育

小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，再加之鄉(xiāng)鎮(zhèn)特殊家庭的教育缺失，極易出現(xiàn)不良心理。其特征表現(xiàn)為學習上焦慮、精神上憂郁、情緒上波動等，長期生活在一種焦慮、煩躁、自卑的心理陰影中，容易陷入自憐自艾、破罐破摔的惡性循環(huán)，甚至產(chǎn)生對生命的冷漠與無視等行為。關注這一弱勢群體，讓他們真正走出心理的陰影，健康快樂的成長是學校實施生命教育的關鍵所在。首先根據(jù)薩提亞情緒是行為驅(qū)動力的冰山理論，教師要引導他們自我悅納，正確面對自己的情緒，當遇到心理困擾的時候，要清晰地表達自己的情緒，接納自己的情緒，不去否定自己的憤怒和恐懼，同時還要學會轉(zhuǎn)化自己的情緒。比如轉(zhuǎn)移注意力、合理宣泄負面情緒，主動運用語言調(diào)節(jié)控制情緒等。其次教師要學會賞識、悅納，主動去適應他們，要就事論事，不提舊賬，還要規(guī)避“暈輪”，一視同仁，用辯證的眼光、欣賞的眼光看待他們，然后創(chuàng)造機會，搭建平臺，發(fā)展他們的優(yōu)勢潛能，適度良性施壓，把壓力轉(zhuǎn)換成動力。還要引導同伴悅納、感召他們，從群體的某個點介入，有效把握契機，逐步施以影響，樹立包容、接納的集體輿論，引領問題學生健康發(fā)展。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生命教育具有系統(tǒng)性、長遠性，有著舉足輕重的意義，每一個義務教育工作者只有認真對待，有效出擊，積極而為，才能讓每一個鮮活的生命都健康成長。

（作者單位：江蘇南京市高淳縣淳溪中心小學）