鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)有效實(shí)施生命教育探析

趙紅陽

我校是一所位于城鄉(xiāng)接合部的小學(xué)。近年來由于農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)的加快發(fā)展和社會(huì)變革帶來的人們思想、觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)城務(wù)工家庭、農(nóng)村留守家庭、單親家庭日漸增多。由于學(xué)校生命教育不完整、缺乏系統(tǒng)、資源匱乏的現(xiàn)狀而帶來的生命教育缺失日趨嚴(yán)重，成為現(xiàn)階段農(nóng)村義務(wù)教育亟待解決的問題。如何在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)有效實(shí)施生命教育，加強(qiáng)對學(xué)生生命健康成長的管理，是每一個(gè)農(nóng)村義務(wù)教育工作者必須高度關(guān)注的課題。

一、站在戰(zhàn)略高度實(shí)施生命教育

生命教育關(guān)乎每一個(gè)孩子、每一個(gè)家庭，是學(xué)校所有教育教學(xué)工作的重中之重，同時(shí)它又是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校教育的方方面面。因此學(xué)校站在“生命”的戰(zhàn)略高度，從四個(gè)“一”入手，抓過程、抓細(xì)節(jié)、抓成效。

配一套班子：首先領(lǐng)導(dǎo)班子把生命教育工作納入重要議事日程，成立專門的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行校長包校，班主任包班，教師包學(xué)生的生命教育責(zé)任體系。黨政一把手親自協(xié)調(diào)配合，層層有職有責(zé)，一級對一級負(fù)責(zé)，做到定期分析、定期研究、定期總結(jié)交流。

建一份檔案：每學(xué)期初對特殊家庭的特殊學(xué)生進(jìn)行摸底排查，建立個(gè)人資料詳細(xì)檔案，深入分析問題產(chǎn)生原因，研究相應(yīng)對策，制定和落實(shí)跟蹤教育計(jì)劃。

多一份溝通：溝通的方式可以是校訪，也可以是家訪、電話聯(lián)系、書面聯(lián)系等形式。聯(lián)系的時(shí)間是學(xué)生思想行為有異常時(shí)，及時(shí)與家庭溝通，了解異常原因，齊抓共管，把“異常”變?yōu)檎！?/p>

設(shè)一套考核機(jī)制：對特殊學(xué)生跟蹤教育，具體考核是先由教師、家長、學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，然后學(xué)校在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合評定，并將評價(jià)結(jié)果納入到教師學(xué)期績效考核體系中。

二、以課堂教學(xué)為主陣地實(shí)施生命教育

在生命教育實(shí)踐中，課堂教學(xué)是主陣地。學(xué)科教學(xué)是生命教育的顯性課程，有著得天獨(dú)厚的教育優(yōu)勢。教師應(yīng)充分挖掘教材中學(xué)科知識與生命教育的結(jié)合點(diǎn)，作為學(xué)科生命教育滲透的有效資源，進(jìn)行合理利用、有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化。語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵是生命教育的有效載體，可以提升學(xué)生對生命價(jià)值和意義的理解;科學(xué)學(xué)科教會(huì)學(xué)生認(rèn)識生命的奧秘;體育學(xué)科教給學(xué)生生命運(yùn)動(dòng)的常識、保健的方法;藝術(shù)學(xué)科教會(huì)學(xué)生欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造生命的美，激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛和對生活的創(chuàng)造熱情;品德學(xué)科是實(shí)施生命教育的主體，教會(huì)學(xué)生正確地認(rèn)識自我，學(xué)會(huì)保護(hù)自我，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)共同生活。其次在教學(xué)方式和手段的應(yīng)用，教學(xué)過程實(shí)施中，教師都應(yīng)寓生命教育于無痕中去關(guān)注、注入、落實(shí)，使課堂真正成為學(xué)生張揚(yáng)生命、釋放生命活力的空間。

三、以活動(dòng)為載體開展生命教育

活動(dòng)是生命教育的主要途徑，是學(xué)生道德生命的基石，脫離社會(huì)性活動(dòng)，就不可能成為社會(huì)化的人。通過生活實(shí)踐活動(dòng)，能使學(xué)生真正感受到生命的絢爛，認(rèn)識到自己生命的可貴，感受到自己的生命對家庭、社會(huì)的意義。首先在主題班隊(duì)會(huì)中圍繞生命教育開展系列知識講座，了解有關(guān)生命起源及孕育的過程，宣傳安全常識和自我保護(hù)知識，掌握遇到突發(fā)事件時(shí)必備的生存技能。進(jìn)行生命教育專題的反思、研討、交流，感悟生命的短暫和珍貴，熱愛生命，理解生命尊嚴(yán)，學(xué)會(huì)關(guān)愛自己和關(guān)愛他人。創(chuàng)設(shè)生活情境開設(shè)體驗(yàn)課。通過情景短劇、時(shí)事追蹤、傾訴煩惱等方式，教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)對突如其來的生命危機(jī)，學(xué)會(huì)合理宣泄不良情緒，保持樂觀開朗的心境。其次組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到醫(yī)院產(chǎn)房，一起見證新生命的誕生;帶領(lǐng)學(xué)生瞻仰烈士陵園，體驗(yàn)生命的價(jià)值;組織學(xué)生去養(yǎng)老院，感受老人晚年生活的幸福;組織學(xué)生向福利院、貧困山區(qū)、困難群體捐款捐物體驗(yàn)生命的責(zé)任。同時(shí)課外活動(dòng)也是學(xué)生體驗(yàn)生命、放飛生命理想的重要渠道。要充分利用少先隊(duì)活動(dòng)、重大節(jié)日活動(dòng)、升旗儀式、志愿者行動(dòng)等契機(jī)，有針對性地開展生命教育活動(dòng)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、生命觀。

四、以悅納為抓手落實(shí)生命教育

小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，再加之鄉(xiāng)鎮(zhèn)特殊家庭的教育缺失，極易出現(xiàn)不良心理。其特征表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上焦慮、精神上憂郁、情緒上波動(dòng)等，長期生活在一種焦慮、煩躁、自卑的心理陰影中，容易陷入自憐自艾、破罐破摔的惡性循環(huán)，甚至產(chǎn)生對生命的冷漠與無視等行為。關(guān)注這一弱勢群體，讓他們真正走出心理的陰影，健康快樂的成長是學(xué)校實(shí)施生命教育的關(guān)鍵所在。首先根據(jù)薩提亞情緒是行為驅(qū)動(dòng)力的冰山理論，教師要引導(dǎo)他們自我悅納，正確面對自己的情緒，當(dāng)遇到心理困擾的時(shí)候，要清晰地表達(dá)自己的情緒，接納自己的情緒，不去否定自己的憤怒和恐懼，同時(shí)還要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化自己的情緒。比如轉(zhuǎn)移注意力、合理宣泄負(fù)面情緒，主動(dòng)運(yùn)用語言調(diào)節(jié)控制情緒等。其次教師要學(xué)會(huì)賞識、悅納，主動(dòng)去適應(yīng)他們，要就事論事，不提舊賬，還要規(guī)避“暈輪”，一視同仁，用辯證的眼光、欣賞的眼光看待他們，然后創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建平臺，發(fā)展他們的優(yōu)勢潛能，適度良性施壓，把壓力轉(zhuǎn)換成動(dòng)力。還要引導(dǎo)同伴悅納、感召他們，從群體的某個(gè)點(diǎn)介入，有效把握契機(jī)，逐步施以影響，樹立包容、接納的集體輿論，引領(lǐng)問題學(xué)生健康發(fā)展。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生命教育具有系統(tǒng)性、長遠(yuǎn)性，有著舉足輕重的意義，每一個(gè)義務(wù)教育工作者只有認(rèn)真對待，有效出擊，積極而為，才能讓每一個(gè)鮮活的生命都健康成長。

（作者單位：江蘇南京市高淳縣淳溪中心小學(xué)）