拓寬校本教研途徑 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

金甫

實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展是開展校本教研的著眼點(diǎn)和立足點(diǎn)，開展校本教研是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效和現(xiàn)實(shí)途徑。教師專業(yè)發(fā)展的途徑是多種多樣的，校本教研以其明確的目標(biāo)指向、與學(xué)校和教師的天然聯(lián)系以及能動(dòng)、鮮活和不斷創(chuàng)新等特質(zhì)，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條現(xiàn)實(shí)的有效途徑。開展以校為本的教研活動(dòng)是推進(jìn)新課程和教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，建立以校為本的教研制度符合教師成長(zhǎng)規(guī)律，它有利于創(chuàng)設(shè)教師間交流切磋、互相幫助促進(jìn)、互相關(guān)心愛護(hù)的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。筆者所在學(xué)校對(duì)校本教研形式進(jìn)行了初步探索，開展了形式多樣、內(nèi)容豐富、富有實(shí)效的校本教研活動(dòng)，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。本文從群體學(xué)習(xí)式校本教研、先導(dǎo)小組式校本教研、引領(lǐng)式校本教研、合作式校本教研、聯(lián)片式校本教研、網(wǎng)絡(luò)式校本教研六個(gè)方面闡述了校本教研的做法，及其對(duì)提高教師的專業(yè)化水平發(fā)揮的重要的作用。

一、群體學(xué)習(xí)式校本教研

群體學(xué)習(xí)式教研模式較好地解決了學(xué)校存在的具體問題。通過各種方式學(xué)習(xí)使教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，更新教育教學(xué)理念，樹立起新的教學(xué)觀和人才觀;通過課堂教學(xué)實(shí)踐、搭建交流平臺(tái)，讓教師在互幫互助中不斷完善、提升自身的教育教學(xué)水平，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率;通過適時(shí)以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。全校教師以教研組、課題研究小組、志愿者組合等形式，加強(qiáng)群體學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)的力量避免盲目。我校在校本教研中堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐。成立以分管教學(xué)副校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的校本教研機(jī)構(gòu)，以教研組為單位、課堂為主陣地，在每學(xué)期初就定好開課時(shí)間、執(zhí)教者和課題報(bào)送學(xué)校，學(xué)校研究指定每節(jié)課的主持人由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)和中心發(fā)言人由教研組長(zhǎng)承擔(dān)，形成計(jì)劃。在活動(dòng)中，執(zhí)教者通過由獨(dú)自備課形成預(yù)案、集體備課形成方案、正式上公開課、課后說課、集體研討評(píng)價(jià)、反思總結(jié)等環(huán)節(jié)的鍛煉，不斷完善、提升自我的教育教學(xué)水平;聽課參研者則從參與備課、聽課、評(píng)課中發(fā)現(xiàn)、掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)律。總之，群體學(xué)習(xí)式教研模式要求教師以新的課程理論為指南，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，把學(xué)習(xí)研究、設(shè)計(jì)行動(dòng)、反思總結(jié)貫穿教學(xué)生涯始終，進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量。

二、先導(dǎo)小組式校本教研

先導(dǎo)小組是教師先行研究的群體，他們由愿意敞開自我、敢于質(zhì)疑、善于反思、勇于引領(lǐng)、樂于分享的、具有理性思考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成熟教師和有悟性、有活力的青年教師組成，不同的年齡結(jié)構(gòu)和不同實(shí)踐智慧的、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教研群體。這種校本教研的作用是榜樣、示范、專業(yè)引領(lǐng)。它應(yīng)起到兩個(gè)層面的跟進(jìn)作用。第一個(gè)是先學(xué)先行——實(shí)踐、研究、反思、總結(jié)，形成教研組內(nèi)的連環(huán)跟進(jìn);第二個(gè)是以典型課例的研究，引發(fā)不同層次的教師深入思考，造成全校的研究態(tài)勢(shì)，進(jìn)行一次、再次的、不斷反復(fù)的滾動(dòng)式實(shí)踐，以此擴(kuò)展到面上，形成連環(huán)跟進(jìn)。我校通過建立一個(gè)由市、縣級(jí)教壇中堅(jiān)、學(xué)科帶頭人等教師組成的先導(dǎo)小組方式，先行實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中帶動(dòng)了更多人的認(rèn)識(shí)，引發(fā)了學(xué)校更多人的自覺實(shí)踐，最后達(dá)成各自的共同長(zhǎng)進(jìn)。

先導(dǎo)小組引領(lǐng)下的校本教研，其推進(jìn)的重點(diǎn)在集體跟進(jìn)。先導(dǎo)小組每個(gè)成員在各自班級(jí)的嘗試和圍繞課例的集體反思，其實(shí)是率先“嘗一嘗梨子的滋味”，嘗試后進(jìn)行的活動(dòng)方案交流，可能會(huì)在不同背景下得出不同的方案，如果真是這樣，則不必強(qiáng)求統(tǒng)一，可以各自汲取設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，通過相互引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。先導(dǎo)小組成員回教研組后，可在教研組中發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，提高連環(huán)跟進(jìn)式教研的質(zhì)量，同時(shí)，還可以把各個(gè)教研組中未能解決的教學(xué)問題帶回先導(dǎo)小組研究，形成先導(dǎo)小組與教研組之間的良性互動(dòng)氛圍。總之，我們初步認(rèn)識(shí)到，先導(dǎo)小組引領(lǐng)下的校本教研是為了發(fā)揮群體實(shí)踐智慧以不斷解讀與提升新的教育理念;探索符合當(dāng)代教育理念的、具有教育創(chuàng)新價(jià)值的教育行為;形成舉一反三，促進(jìn)有效教學(xué)的能力。為此，我們需要防止片面追求沒有研究的專題，沒有根據(jù)既定專題進(jìn)行深入思考的“跟進(jìn)”，以免使“跟進(jìn)”走向形式化。我們還要考慮學(xué)生的不同經(jīng)驗(yàn)背景和教師的不同認(rèn)知風(fēng)格和教學(xué)方式并充分給予尊重，以使教學(xué)活動(dòng)的“跟進(jìn)”取得實(shí)效。

三、引領(lǐng)式校本教研

學(xué)校充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)作用，成立專門的工作室或研究小組，與一般教師組成一個(gè)實(shí)踐共同體，教師們?cè)诿鎸?duì)一個(gè)復(fù)雜、真實(shí)的教學(xué)問題的討論與處理過程中，獲得知識(shí)、技能與相應(yīng)的體驗(yàn)。我校在縣教育局的幫助下建立了永嘉縣小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室，招聘縣內(nèi)一批數(shù)學(xué)骨干教師進(jìn)入名師工作室，對(duì)學(xué)科教學(xué)、課改中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的研究與實(shí)踐，也為我縣的教育事業(yè)注入新鮮血液。教師的成長(zhǎng)迫切需要校內(nèi)、縣內(nèi)成熟的有經(jīng)驗(yàn)的縣級(jí)或市級(jí)骨干教師的指導(dǎo)和帶教。因此，提倡由縣名師工作室真正啟動(dòng)“師徒結(jié)隊(duì)”活動(dòng)。由一位“三壇”以上的教師帶幾個(gè)徒弟，也可以一個(gè)徒弟拜幾個(gè)骨干教師。在“師帶徒”的過程中，采取“四課聯(lián)動(dòng)”引領(lǐng)的方式進(jìn)行幫帶，促進(jìn)新教師的迅速成長(zhǎng)，甚至成為一批新的“骨干教師隊(duì)伍”。所謂的“四課”，一是“青年教師診斷課”。先由青年教師執(zhí)教一節(jié)展示課，針對(duì)存在的問題，制定出切實(shí)有效的幫扶措施。二是“骨干教師示范課”。發(fā)揮骨干教師優(yōu)勢(shì)，針對(duì)青年教師存在的問題精心備課并提供示范課，觀摩后逐人交流觀摩感受，挖掘授課“亮點(diǎn)”，完善自己的課堂教學(xué)。三是“跟蹤矯正課”。骨干教師對(duì)青年教師進(jìn)行跟蹤聽課，結(jié)合研討、評(píng)議情況，分析授課得失，指導(dǎo)授課教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法。四是“反思匯報(bào)課”。青年教師經(jīng)過聽評(píng)課的磨煉、示范課的引領(lǐng)及個(gè)人的感悟，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，上好匯報(bào)課。“四課”活動(dòng)是一個(gè)螺旋上升的動(dòng)態(tài)過程，在這個(gè)過程中，骨干教師的示范課起了非常重要的引領(lǐng)作用。而青年教師就是這樣通過參與“診斷課—示范課—跟蹤課—匯報(bào)課”等“四課”聯(lián)動(dòng)研討活動(dòng)，激發(fā)起參與教研的內(nèi)在動(dòng)力，加速了成長(zhǎng)步伐。

四、合作式校本教研

合作式校本教研是指教師為完成共同的教研任務(wù)，達(dá)到共同的教研目標(biāo)而分工協(xié)作展開專業(yè)性的教研活動(dòng)。共同的目標(biāo)是合作式教研的核心，分工協(xié)作是關(guān)鍵。一所學(xué)校所具有的合作文化應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)校具有廣泛認(rèn)同的目標(biāo)和價(jià)值觀。為共同的學(xué)校教育目標(biāo)，教師珍惜與同事之間的意見交流。學(xué)校具有持續(xù)學(xué)習(xí)和改進(jìn)的文化自覺，視學(xué)校為一個(gè)共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的共同體。學(xué)校的教師協(xié)同工作，同事之間建立并維持一種合作伙伴關(guān)系，積極參與合作性活動(dòng)。學(xué)校為群體反思、集體探究和個(gè)人實(shí)踐提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師和他人努力合作，共同創(chuàng)設(shè)合作發(fā)展的學(xué)校環(huán)境。學(xué)校有植根于教師群眾的領(lǐng)導(dǎo)，信任教師參與決策的職業(yè)素質(zhì)，鼓勵(lì)教師積極參與合作的效能，形成學(xué)校價(jià)值與目標(biāo)共享。我校認(rèn)真開展學(xué)校、校際間教師的交流。在我校教育教學(xué)第一線，有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也有易于接受新事物、勇于創(chuàng)新的年輕教師。在教學(xué)中他們相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同伴互助，有助于探索新課程實(shí)施過程中所遇到的各種具體問題，研究解決教學(xué)中的實(shí)際問題，總結(jié)、提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。我們的做法是：

1.集體研討。我校重視發(fā)揮教研組的作用，開展教師間的交流與合作研究。我校堅(jiān)持每周的教研活動(dòng)，確定每周二下午為“校本教研日”。教研活動(dòng)有計(jì)劃，形式多樣，聯(lián)系實(shí)際，講求實(shí)效。活動(dòng)內(nèi)容一般與主題研討掛鉤，以課例為載體。每次活動(dòng)定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定主題、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人、定記錄人。活動(dòng)時(shí)，留出充足的討論發(fā)言的時(shí)間并做好教研活動(dòng)的詳細(xì)記錄，擬出的改進(jìn)措施并注意落實(shí)。同時(shí)宣布下次活動(dòng)主題。有時(shí)也可以總結(jié)、交流、反思本周的教學(xué)情況，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并集體制定下周計(jì)劃。校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任，定期檢查、總結(jié)各教研活動(dòng)開展情況。

2.集體備課。同年級(jí)同學(xué)科教師為一個(gè)備課組。每周的集體備課時(shí)間，要求教師們?nèi)巳苏f教材、備教材、備學(xué)生，共同設(shè)計(jì)每一堂課。把主要精力放到對(duì)教材的把握上，對(duì)學(xué)生情況的分析上，對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)上。最后形成教案，主要從教師和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路和環(huán)節(jié)。集體備課時(shí)要求教師做到：（1）備課前必須自讀自悟教材，對(duì)教材有個(gè)整體把握，對(duì)本班學(xué)生有大體了解;再讀單元教材，明確單元主題和結(jié)構(gòu);然后逐課進(jìn)行品讀、分析。（2）重視集體備課時(shí)的同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。集體備課時(shí)，對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)，重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段等都要講清楚。同組的教研組長(zhǎng)和骨干教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，大家集思廣益，共同定教案，共同找出解決問題的辦法。

3.上研究課。每學(xué)期每個(gè)教師在校內(nèi)上一次以上的研究公開課。學(xué)校教導(dǎo)處編排好教師研究課時(shí)間安排表。研究課一般由教研組集體備課，共同研究出一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)來，然后由相應(yīng)的執(zhí)教教師上公開課。課后組織好評(píng)課工作，先由執(zhí)教者作教學(xué)反思發(fā)言，然后聽課者評(píng)課。教案及評(píng)課記錄存入教師個(gè)人檔案。課中還包括說課、評(píng)課。課前，授課教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、思路及策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要說明，使在座的聽課教師對(duì)本節(jié)課的梗概有了大體了解，做到帶著目標(biāo)聽課。課后，又組織了領(lǐng)導(dǎo)和聽課教師互動(dòng)評(píng)課，其中，老師們對(duì)課堂中所反映出的問題進(jìn)行了深入的剖析并提出了誠(chéng)懇地建議。在“說—講—評(píng)”一系列活動(dòng)中，老師們對(duì)新課程、新教材、新理念、新方法有了具體的認(rèn)識(shí)，并能很好地應(yīng)用到教學(xué)中。

4.進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)。充分利用學(xué)校學(xué)科帶頭人、骨干教師資源，締結(jié)優(yōu)秀教師與青年教師的結(jié)對(duì)關(guān)系，這是校本教研中提高教師專業(yè)水平的傳統(tǒng)方法。這種方法要繼續(xù)采用，但要加強(qiáng)管理，保證實(shí)效。我們每一學(xué)年都舉行師徒結(jié)對(duì)儀式，師徒教師簽訂師徒結(jié)對(duì)協(xié)議書，制定了師徒結(jié)對(duì)計(jì)劃，開展有效的帶教活動(dòng)。為了促進(jìn)師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)有序開展，加強(qiáng)對(duì)師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)的過程管理，要求師徒教師每周互聽、互評(píng)一堂課，每月進(jìn)行一次專業(yè)探討，每學(xué)期撰寫、修改兩篇教育文章，通過教學(xué)指導(dǎo)、問題探討、課題研究，促進(jìn)結(jié)對(duì)教師教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。每學(xué)年根據(jù)師徒教師的表現(xiàn)情況評(píng)選“優(yōu)秀師徒”，提高這項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)效。

五、聯(lián)片式校本教研

聯(lián)片校本教研就是建立教研強(qiáng)校與農(nóng)村學(xué)校之間的校際教研共同體，使原有“以縣為主”的教研范圍更擴(kuò)大，教研網(wǎng)絡(luò)更完善，形成區(qū)域之間、校際之間以強(qiáng)帶弱、以強(qiáng)促弱的教研互動(dòng)局面，從而使分散的教研力量形成合力，為農(nóng)村教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源互補(bǔ)共享，繼而推進(jìn)課程與教學(xué)改革，提高教師專業(yè)發(fā)展水平和全縣教育教學(xué)的整體水平。所以，聯(lián)片教研對(duì)提升農(nóng)村學(xué)校教師的課堂教學(xué)技能也是一種非常有效的措施與方法。聯(lián)片教研的優(yōu)勢(shì)和作用主要體現(xiàn)在：

一是它為農(nóng)村教師的成長(zhǎng)提供了更寬廣的交流、互動(dòng)、展示的平臺(tái)，增加了鍛煉的機(jī)會(huì)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近三年來，我校作為溫州市示范學(xué)校單在聯(lián)片教研方面，就有50%以上的農(nóng)村教師在片區(qū)教研會(huì)上做過課。二是聯(lián)片教研實(shí)實(shí)在在地為解決農(nóng)村學(xué)校在課程實(shí)驗(yàn)過程中的一些實(shí)際問題展開了教研活動(dòng)，提高了教研活動(dòng)的針對(duì)性、實(shí)效性。三是聯(lián)片教研發(fā)揮了農(nóng)村學(xué)校教師的教研的主體作用，調(diào)動(dòng)了農(nóng)村教師參與教研的積極性。四是聯(lián)片教研加強(qiáng)了校際之間有效的交流和溝通，促進(jìn)片區(qū)各校整體性、集合式優(yōu)勢(shì)成果的形成。

總之，實(shí)行聯(lián)片教研有利于提高農(nóng)村學(xué)校教師的課程實(shí)施能力;有利于發(fā)揮骨干教師對(duì)農(nóng)村學(xué)校的輻射作用;有利于強(qiáng)校與農(nóng)村學(xué)校的交流和經(jīng)驗(yàn)推廣;有利于推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校的校本教研，幫助農(nóng)村學(xué)校提升教研水平，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，從而最終確保農(nóng)村學(xué)校課程實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，聯(lián)片教研還可以改變教育科研活動(dòng)單靠教研室組織的傳統(tǒng)觀念，實(shí)行“片區(qū)設(shè)計(jì)、縣級(jí)指導(dǎo)、學(xué)區(qū)組織、教師觀摩、大家評(píng)議”的辦法，形成“小教研、大格局、創(chuàng)特色、競(jìng)發(fā)展”的新型教科研局面，擴(kuò)大了農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)教科研活動(dòng)的參與面，提高了教科研工作和課改實(shí)驗(yàn)工作的有效性。

六、網(wǎng)絡(luò)式校本教研

為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)各學(xué)科骨干教師和學(xué)科帶頭人，提高優(yōu)秀青年教師的整體素質(zhì)，為學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)貢獻(xiàn)力量，我校利用校園網(wǎng)和教師博客，組織老師們讀書交流、專題講座、學(xué)術(shù)沙龍、教學(xué)研討、校際對(duì)話等活動(dòng)，為會(huì)員布置讀書、寫作、發(fā)言等任務(wù)，進(jìn)行評(píng)選、考核、交流、展示，幫助教師自加壓力、積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同發(fā)展。

1.開展網(wǎng)上集體備課。每次集體備課，先有主備教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)放在自己的博客中，其他教師學(xué)習(xí)教材以后在網(wǎng)上閱讀主備教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)自己的理解提出合理化建議。主備教師跟博客好友及時(shí)進(jìn)行溝通交流，更改教學(xué)設(shè)計(jì)。特別是要對(duì)博客好友提出的意見及時(shí)給予回復(fù)，在不斷交流中，使教學(xué)設(shè)計(jì)日趨完善。主備教師用大家集思廣益的教學(xué)設(shè)計(jì)上課，其他教師聽課。聽完課后，講課教師將這節(jié)課的教學(xué)反思放在自己的博客中，聽課教師根據(jù)講課教師的反思以及課堂教學(xué)表現(xiàn)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在博客中評(píng)課。因?yàn)樵诰W(wǎng)上參與活動(dòng)，不受時(shí)間和地點(diǎn)的制約，更因?yàn)榇蠹以谠u(píng)課時(shí)不是面對(duì)面，更多的真話、實(shí)話、促進(jìn)教師成長(zhǎng)的話才能說出來，避免了以前面對(duì)面評(píng)課時(shí)愛說空話、大話、套話、不疼不癢的話。學(xué)校要求有評(píng)必要回復(fù)，大家之間交流更加頻繁，交流更加真誠(chéng)。在交流中，思想得到了提高，理念得到了更新，經(jīng)驗(yàn)更加豐富。

2.開展網(wǎng)上觀課、網(wǎng)上議課活動(dòng)。利用網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)名師課堂，學(xué)習(xí)于永正、華應(yīng)龍、賁友林、竇桂梅、劉德武的教學(xué)風(fēng)格;學(xué)名師導(dǎo)入迅速、自然;學(xué)名師提問題有技巧;學(xué)名師點(diǎn)撥適時(shí);學(xué)名師童心永駐;學(xué)名師樸實(shí)無華的課堂語言;學(xué)名師巧用畫龍點(diǎn)睛之筆等，使每位教師都有不同的提高。我們根據(jù)教師講課的實(shí)際，組織網(wǎng)上聽課，為教學(xué)思想的形成輸入新鮮血液。每月，我們至少進(jìn)行一次網(wǎng)上觀課，解決教師的實(shí)際困惑。如語文教研組中一些教師講課缺乏激情，我們?cè)诰W(wǎng)上觀看了竇桂梅老師的“秋天的懷念”;一些教師覺得作文指導(dǎo)難以下手，我們組織在網(wǎng)上觀看了李海燕老師的“夸夸同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)”習(xí)作指導(dǎo)課;一些教師對(duì)古詩教學(xué)存在誤區(qū)，我們組織教師在網(wǎng)上觀看了孫雙金老師的“春望”。

3.問題疑惑博客求助。教師在反思中、在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生的問題和疑惑有時(shí)同伴解決不了，我們要求教師及時(shí)在博客中求助，看著天南地北的專家、同事、朋友的出的好點(diǎn)子，教師從心里感到佩服、滿意，對(duì)博客教研更有興趣，更有信心。一位教師愛急躁，動(dòng)不動(dòng)對(duì)學(xué)生亂發(fā)脾氣，自己覺得更煩惱，但礙于面子，不好對(duì)其他教師講，這種情緒一直困擾著他。一天，他將自己的煩惱寫在了自己的博客中，網(wǎng)友們紛紛跟帖，說自己的經(jīng)歷，也寫出解決這類問題的辦法。看著網(wǎng)友的帖子，這位教師豁然開朗，改掉了犯急躁病的毛病，在教學(xué)中能夠心平氣和，自己覺得學(xué)生可愛多了。

4.合作交流博客中進(jìn)行。學(xué)校鼓勵(lì)教師經(jīng)常瀏覽各類教育網(wǎng)站，廣泛吸收各種信息，認(rèn)真學(xué)習(xí)別人一些好的做法，大膽地把先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的教育教學(xué)中來。還鼓勵(lì)教師登錄各種教育論壇，向各地的同行學(xué)習(xí)，大膽地把自己在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中的所感、所想、困惑與大家進(jìn)行交流。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷豐富，教師們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行工作的熱情不斷提高。現(xiàn)在我校每位教師均有電子郵箱，中青年教師都有自己的博客。許多老師都養(yǎng)成寫博的良好習(xí)慣，在博客中撰寫成長(zhǎng)日志、隨筆、教學(xué)反思、教學(xué)后記，反思教育教學(xué)實(shí)踐，在反思中取得進(jìn)步。“網(wǎng)絡(luò)博客教研”讓校本教研插上網(wǎng)絡(luò)的翅膀，教師有了“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的自豪感，在多主體、跨時(shí)空、高效率的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)作用下，學(xué)校教師與古今中外專家對(duì)話、與各地教師平等交流、與城市鄉(xiāng)村資源共享，激活了校本教研。

（作者單位：浙江永嘉縣烏牛鎮(zhèn)中心小學(xué)）