讓學生成為語文課堂的主旋律

陳麗亞

摘 要： 在語文課堂教學中，教師要轉變教學觀念，培養學生主體意識；加強閱讀指導，發揮學生主體作用；重視培養寫作能力，強化學生主體意識。

關鍵詞： 語文課堂 學生主體作用 教師職能 語文性質

《語文課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這為語文教學從應試體制向素質體制的轉變指明了發展方向。但是，如何在教學中切實貫徹這一思想呢？恐怕見仁見智。我結合語文的性質和語文教師的職能談談看法。

一、轉變教學觀念，培養學生主體意識

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授本領而在于傳授激勵、喚醒、鼓舞。”教學，顧名思義，指有教有學。我國古代的“教”為“上所施，下所效”；而“學”則為“效也”，“受人之教而效也”。教學包括教師的教和學生的學，因此，課堂教學應是師生雙方的活動。在升學應試的“高壓”下，教師往往片面注重自身的主導作用，強調教師的教，忽視學生的學，重視教師的教課進度，輕視學生的學法指導。因此，相當部分教師的課堂教學割裂了教與學之間的有機聯系，教師的主導作用演變成了教師的“主講”作用；而學生——課堂教學過程中的天然主角卻成了群眾演員，甚至觀眾、聽眾，學生的思維受到束縛。

長此以往，角色的錯位必然會挫傷學生主動學習的積極性，引起學生厭學情緒，消磨學生的個性特長，扼殺學生的創造力。特別是“滿堂灌”的教學方式，使學生習慣于被動接受，缺乏主動探索積極開拓的勇氣，缺乏創造的激情和靈感。久而久之，學生主體意識淡薄，主觀能動作用減弱，這和我們努力培養具有開拓精神、創新能力的高素質人才目標是格格不入的。

為適應新時期對人才的要求，教師和學生都要轉變觀念。在課堂教學活動中，教師應該以教學的主體——學生的情況為依據，以社會對人才的要求為培養目標，尋找適合學生能力發展的導學途徑，指導學生自主學習，促使學生有意義學習的加速，學會學習。同時，教師要尊重學生，創造民主平等的課堂教學氛圍，鼓勵學生積極開動腦筋，勇于探索，敢于發表對教學內容、教學方法、教學計劃的意見和建議。教師在教學中，要善于洞察學生的心理世界，關心學生、愛護學生、理解學生，引導學生克服學習中的不良心理。特別要善待成績差的學生，善于發現他們的閃光點，尋找他們的優勢智力，激活他們的自信、自立、自主和自強意識，提高學習素質。學生要克服依賴性，增強主人翁意識，積極主動參與語文教學過程，發展智力，培養能力，努力構建學科知識體系，優化認知結構。

二、加強閱讀指導，發揮學生主體作用

學生有了主動參與的意識和愿望，若不具備主動學習、發揮主體作用的能力，那么充分發揮學生主體作用，提高課堂教學效率，培養學生創造能力只能是紙上談兵。課堂教學過程中發揮學生主體作用的措施之一就是要變教師傳授知識為學生主動獲取知識。教師的講授固然是學生接受知識的重要途徑，但從學生的發展觀、人類的終身學習觀出發，掌握科學的獲取知識的方法則重要得多，掌握了科學的方法，無異于拿到開啟知識寶庫的金鑰匙。閱讀和自學始終是學生主動獲取知識的最有效途徑，該能力是體現學生學習過程中主體作用的重要標志，自學能力、閱讀效率極大影響學生的終身學習。學會學習現已成為學生認知的焦點，新知識的獲得和信息的篩選，離不開發現問題和自學閱讀。教師是知識信息的傳遞者和教學過程的調控者，要遵循閱讀規律，指導學生閱讀教材，讓學生從教師的引導、啟迪中悟其理、明其義、曉其道，揭示內在實質。

瑞士心理學家皮亞杰認為：“在教學活動中，教師不再是一個講演者，滿足于傳授現成的答案，而是要激發學生的探索精神和積極的努力。”新課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。既然學生是課堂閱讀的真正主人，教師是學生閱讀的輔助者，那么教師的活動就必須服務于學生的閱讀學習，幫助學生完成閱讀任務。也就是說，教師在學生自主閱讀過程中充當“助手”和“學習輔導者”的角色，其職責是為學生創設學習情境，營造學習氛圍，示范學習方法，幫助學生順利閱讀。在具體的閱讀教學中，教師可在閱讀目標和閱讀方法等方面作一些必要的提示，但必須把閱讀的主動權交給學生。語文教材為我們在課堂教學中指導學生閱讀，培養學生自學能力，增強學生主體意識提供了豐富的素材。如在學習魯迅的《故鄉》（八年級下冊）這一課時，我首先讓學生整體感知全文，了解文章寫了什么，并設計習題引導學生分組討論：

1.小說背景是什么？

2.小說主人公是誰？此外還有哪些人？

3.故事情節如何？

4.故鄉發生了哪些變化？

5.找到語言描寫、肖像描寫、動作描寫的語句，并體會其對表現主旨，刻畫人物的作用。

……

還讓學生各自提出問題，同學之間相互討論交流。這一節課，大家暢所欲言，從故鄉的景象變化談到故鄉的人物變化，有的同學對閏土深表同情，有的同學痛惜“我”和閏土的那段友誼……學生們通過獨立思考、自主探究和小組合作學習，去發現，去探索，去分享合作的快樂與成功的喜悅。這樣不僅培養了學生的自學能力，更重要的是形成了通過自主學習獲取知識的心理暗示，增強了主體意識，養成了帶著問題閱讀的良好習慣。

三、重視寫作能力，強化學生主體意識

寫作能力是語文綜合能力的體現。值得一提的是，當前的語文教學普遍存在忽視寫作教學，甚至有從未開展過專門的寫作教學的教學現象。這應該是語文教學的一個疏漏。對寫作能力的漠視，必然給語文教學也給語文學習帶來創傷，不利于學生語文素養的提高。

寫作常常被學生視為最頭痛的事，他們積極性和興趣不高，處于一種被迫作文的狀態。究其原因，有如下幾點：第一，學生對周圍的人、事、物觀察不細，且不善于將看到的化為文字，不理解文學與生活的關系，不知道生活是最好的寫作素材。第二，教師對寫作教學的漠視和對寫作缺少強有力的指導。第三，在訓練學生作文時，慣于用一些假大空的東西（比如虛幻的思想內容強加于學生，沒有讓學生樂于接受的思想觀念，沒有說服力的情感評價，蒼白無力的道德說教等）和灌輸一些固定僵化的寫作模式，以及不能引起學生興趣，不能使學生產生真情實感，嚴重束縛學生想象力和創造力的作文題、作文要求等。我認為這是大多數學生畏懼作文討厭作文的主要原因。

人是需要交流的，他的思想情感、喜怒哀樂都需要與他人分享。語文教師如果把寫作訓練變換為一種情感交流方式和途徑，那么學生對寫作的熱情將從根本上改變。要做到這一點，我認為作文本身必須能喚醒隱藏在學生身上的真情真感受和真實認知，以手中的筆真實展示自己眼中的世界，自己的情感世界，自己所熟知的生活。

華羅庚說：“人之可貴在于創造性地思維，創造性思維可以培養人的悟性，使人享受到最大的人生樂趣。”寫作創新思維、能力的培養，其價值當然不言而喻。我在作文教學中，經常鼓勵學生關注生活中的人和事，大膽地想象，盡情地把表現力、創造力釋放出來。從命題的創新著手，給予學生寫作自主權，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。

首先是命題內容貼近學生。命題應該站在學生的立腳點，替學生著想，什么材料是學生能寫和所要寫的。中學生的生活是一個色彩斑斕的世界，學習，活動，交往，街道見聞，商店櫥窗，社會實踐，神奇的大自然……作文命題盡量貼近他們的生活，引導他們寫熟識的、理解的，寫對他們有觸動的，為他們所喜愛的、感興趣的真人真事，實物美景，寫出真情實感。

其次是命題方式新穎多樣。如不規定題目、半命題等，特別是“新概念作文”——自由命題，以新思維/新角度和真體驗為出發點，對風格、題材、體裁都不作要求。凡是自己有興趣的、感觸深的，能充分發揮創造性和展示想象力的都可以寫。尤其鼓勵學生用自己的語言說出自己喜歡說想說的話，表達真情實感。

由于放開了手腳，學生獲得了充分的寫作自由，因此在寫作時神思飛揚，筆底生輝。每次作文，我都會驚喜地發現，學生的筆下充滿一道道獨具魅力的風景，一幅幅別有情趣的生活畫面，一簇簇睿智閃亮的思想火花……正是這樣，學生才會盡情享受寫作帶來的愉悅。因此，我深切地體會到重視學生寫作能力的培養，能進一步強化學生的主體意識。

總之，“以學生為主體，以教師為主導，以思維為主線，以發展為宗旨”是語文教學必須遵循的基本原則。我在教學實踐中，深深體會到在全面實施素質教育，著力培養學生創新精神和實踐能力的今天，充分發揮學生的主體作用，讓學生成為語文課堂的主旋律，有著十分重要的意義。

參考文獻；

[1]2010年1B.語文教學通訊.

[2]2009年7—8B.語文教學通訊.