如何挖掘課文中適切的習(xí)作資源

馬小玲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)、利用，為學(xué)生習(xí)作開辟一條易于動(dòng)手、樂于表達(dá)的綠色通道。在語文教學(xué)中，閱讀是內(nèi)化的吸收，作文是外化的表達(dá)，閱讀積累是對生活的間接認(rèn)識(shí)，積累的語言材料和思維材料，都為表達(dá)做了必要的物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，積累得越多，吸收得越多，運(yùn)用時(shí)才能得心應(yīng)手。語文教科書中選用的文章，文質(zhì)兼美，典范性強(qiáng)，是教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的最佳范文。只要教師善教，篇篇都能成為學(xué)習(xí)寫作的藍(lán)本。閱讀教學(xué)，教師不是教教材，而是創(chuàng)造性地使用教材，把習(xí)作指導(dǎo)與課文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)習(xí)作和分析課文融會(huì)貫通，讓每一篇課文都成為學(xué)生習(xí)作的練兵場。我們可以或積累雅詞美句，或進(jìn)行句式、段落的仿寫，或?qū)W一點(diǎn)習(xí)作技巧，或模仿布局謀篇，或加以改造。下面就如何挖掘課文中適切的習(xí)作資源，發(fā)表個(gè)人看法。

一、挖掘課題資源，培養(yǎng)審題和定題能力。

文題是文章的“窗口”，經(jīng)過這個(gè)窗口，可以看到文章內(nèi)容，課本中寫人、寫景、寫事的文章，其標(biāo)題各有特點(diǎn)，有的直接或間接地點(diǎn)明文章中心，有的點(diǎn)出文章主要內(nèi)容，有的提示作者思路和文章脈絡(luò)……在閱讀前后，圍繞標(biāo)題展開討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的作文審題和定題能力。

例如，在教學(xué)《魚游到了紙上》一文時(shí)，我是這樣做的：讓學(xué)生抓住四要素，把握課文內(nèi)容。剛才同學(xué)們找到的這些地方，與誰的什么事有關(guān)？這是一篇寫人記事的文章，不但要知道寫了誰，寫了什么事，還要知道事情發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)。（相機(jī)板書）用上四要素，說說課文主要寫了什么？（相機(jī)板書）

▲比較多個(gè)題目，感悟課題的特點(diǎn)。

（1）發(fā)現(xiàn)課題與主要內(nèi)容的關(guān)系：

觀察，看課題與四要素，你發(fā)現(xiàn)了什么？（用事情做課題）事件分起因、經(jīng)過、結(jié)果，想想，用事情的什么作課題？（結(jié)果）同學(xué)們來讀讀課題。

（2）多向思維：

●根據(jù)四要素，這篇課文還可以定什么課題？（相機(jī)板書）

根據(jù)學(xué)生的題目，從以下角度提升：地點(diǎn)角度：西湖？花港？；時(shí)間角度：一個(gè)星期天？假日？；人物：一個(gè)特別的青年？一個(gè)聾啞青年？；事件：畫魚？看魚？（地點(diǎn)+時(shí)間：星期天的西湖？人物+時(shí)間：聾啞人畫魚？）

●比較題目，說說，你發(fā)現(xiàn)了什么？

本課的課題題目新穎、有趣、獨(dú)特，引用了小女孩說的話。

（讀小女孩驚奇的叫聲，指導(dǎo)聯(lián)系上下文讀好驚奇地叫）

（3）小結(jié)：題目是文章的眼睛，今后寫作文，給自己的文章起題目時(shí)應(yīng)該下一番工夫。

簡單的課題，隱藏著豐富的習(xí)作資源，這樣訓(xùn)練，學(xué)生在今后的習(xí)作中，能更好地為自己的文章定出合理、新穎的題目，更能吸引讀者眼球。

二、挖掘文本資源，加強(qiáng)語言積累。

葉圣陶先生指出：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)，等等，而真正理解的同時(shí)，咱們對文章的寫作技巧必然有所領(lǐng)會(huì)，可以作為練習(xí)寫作的借鑒……”因此，在閱讀訓(xùn)練中要挖掘適切的習(xí)作資源，滲透寫作指導(dǎo)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，從而使語言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是顯著的。“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”，讀寫結(jié)合是我國語文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，將閱讀和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，能很好地提升學(xué)生的寫作水平。教師應(yīng)充分利用教材中意境及語言優(yōu)美的語段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，多讀多背，把書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，讓學(xué)生摘錄優(yōu)美的語句或段落，把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)，再鼓勵(lì)學(xué)生從生活中找習(xí)作材料進(jìn)行仿寫，以提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

（一）句式仿練

例如，教學(xué)《桂林山水》一文，整篇課文是按總—分—總的結(jié)構(gòu)寫的，課文的第二、三自然段構(gòu)段方式很特別：作者應(yīng)用對比手法，先寫出其他地方的景色與桂林的山水景色對比，然后用上點(diǎn)型的句式“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，這一組排比句寫出了水的靜、清、綠的特點(diǎn)，這種句型很有借鑒意義。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，提供了“公園里的花真美啊，美得？搖 ？搖；公園里的花真香啊，香得？搖 ？搖，公園里的花真多啊，多得？搖 ？搖。”的練習(xí)，這樣做，不僅訓(xùn)練了學(xué)生如何寫排比句，而且學(xué)生能夠?qū)W以致用。在習(xí)作《校園一角》中，有學(xué)生這樣寫道：“校園花壇里的花真美啊，美得連畫家都畫不出來；花壇里的花真香啊，香得幾十米外都能聞到桂花散發(fā)出的香氣，花壇里的花真多啊，多得像天上的星星，數(shù)也數(shù)不清。”這樣的做法，不但很好地遷移了知識(shí)，而且達(dá)到了學(xué)以致用、活學(xué)活用的效果。在閱讀分析課文的同時(shí)，有所側(cè)重地挖掘文本寫作資源，并靈活地運(yùn)用到學(xué)生的習(xí)作中，教師既“得意”又“得言”，不愧為一種好方法。長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生不斷積累寫作方法，一定能寫出優(yōu)秀的習(xí)作。

（二）構(gòu)段仿練

例如，教學(xué)《山中訪友》一文的第五自然段時(shí)，我讓學(xué)生在學(xué)完課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，說一說在這一自然段中，作者跟哪些好朋友打招呼？再根據(jù)課文中的句型，發(fā)揮想象，作者還和哪些好朋友打招呼？思考后，同桌互相說一說，個(gè)別學(xué)生代表說，最后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。學(xué)生因?yàn)橛辛藢φn文內(nèi)容的理解，有話可說，有話可寫，有些學(xué)生寫道：這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，濕潤的山風(fēng)！你歌唱著一曲無字的歌謠，是在為我伴奏嗎？你好，青翠的綠樹！你撐起一把巨大綠傘是為我遮風(fēng)擋雨吧！你好，堅(jiān)硬的巖石！你堅(jiān)硬的外殼里藏著無數(shù)的奧秘，是待我去發(fā)現(xiàn)尋找嗎？你好，美麗的山雨！你用山中的一切彈奏了首優(yōu)美的小曲，是為演唱嗎？你好，花色斑斕的小圓蟲！你披著俏麗的彩衣，扭動(dòng)著身軀是為我舞蹈嗎？你好，寬闊的田野！你把胸懷張開，是讓我休息嗎？喂，鮮艷的小花，唧唧喳喳的在談些什么呢？我猜你們應(yīng)該是在比美吧！……學(xué)生寫出了如此好的文句，這是我課前沒有預(yù)料到的。

（三）篇章仿練

例如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文，學(xué)生明白全文按照總—分—總的構(gòu)段方式，按時(shí)間順序，寫了小興安嶺一年四季的美麗景色。學(xué)完本課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的寫法，寫一處你去過的，或最想向同學(xué)介紹的地方，也按總—分—總的構(gòu)段方式，也按時(shí)間順序，寫一寫這個(gè)地方的景色，也可以適當(dāng)介紹一下那里的特產(chǎn)。

三、挖掘文本空白，發(fā)揮想象。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。愛因斯坦曾說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在課堂中，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的“泉眼”比較豐富，在閱讀教學(xué)中，教師要善于尋找文本的空白，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。

（一）還省略的本來面目，連續(xù)補(bǔ)寫

例如，教學(xué)《草蟲的村落》一文時(shí)，教到“我看見測氣候者忙于觀察氣象，工程師忙于建筑設(shè)計(jì)……各種不同的工作，都有專門的蟲子擔(dān)任。我還看見了許許多多……”時(shí)，我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象：作者在草蟲的村落里還看到了充當(dāng)哪些角色的小蟲子？除此之外，作者在草蟲的村落還看到了許許多多什么景物？這樣做，充實(shí)了文本，還省略號本來的面目，學(xué)生不但理解了文本的內(nèi)容，還學(xué)到了文本以外的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。

（二）恢復(fù)情節(jié)略寫的原形，連續(xù)擴(kuò)寫

例如，教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文，嚴(yán)監(jiān)生在臨死前，只是伸出兩個(gè)手指頭，讓人揣摩。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生想象，此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生如果會(huì)說話，則他會(huì)說什么？會(huì)怎么說？引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，體會(huì)人物心理。再如，教學(xué)《小珊迪》這一課，“小珊迪去找零錢，趕回來時(shí)，被馬車軋斷了雙腿，軋斷后的情況如何？”，這一情節(jié)文中沒有交代，老師可以提出：“小珊迪怎樣去找零錢，找零錢時(shí)還發(fā)生了什么事？”讓學(xué)生寫成短文。

（三）填補(bǔ)列舉的空缺，連續(xù)補(bǔ)寫

例如，教學(xué)《盧溝橋的獅子》一文，課文對盧溝橋的獅子形狀、姿態(tài)的描寫，用上“有的……好像……”的句型，因此教學(xué)中，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，繼續(xù)用上這個(gè)句型，寫一寫盧溝橋的獅子還有哪些形態(tài)。再如，教學(xué)《伯牙絕弦》一文，伯牙善鼓琴，他不同的琴聲不僅能表現(xiàn)高山流水，而且能讓具有很高音樂鑒賞能力的子期感受到不同的場景。想象一下，伯牙的琴聲還表現(xiàn)了哪些動(dòng)人的場景呢？引導(dǎo)學(xué)生想象：皎皎明月、徐徐清風(fēng)、裊裊炊煙，等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的拓展和運(yùn)用。

四、挖掘插圖，培養(yǎng)觀察能力。

插圖具有直觀性，可以讓學(xué)生獲得鮮明的直觀印象，豐富表象。插圖往往是課文內(nèi)容重點(diǎn)部分的直觀展現(xiàn)，借助插圖，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，能促使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并能從中學(xué)到觀察寫話的方法。教師在課堂教學(xué)中，可以充分利用插圖這一形象化材料，配合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和技巧，啟發(fā)學(xué)生如何觀察，在觀察中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。教材中有很多課文都配有一幅或幾幅色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫，這些圖畫能喚起學(xué)生的觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如，教學(xué)《小小的船》第三句時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察：小女孩劃著小船，在無邊無際的藍(lán)天上遨游，星星在她身邊閃爍。學(xué)生被帶到了神奇無比的天空中，此時(shí)讓學(xué)生展開想象，自己如果到宇宙旅行，則將會(huì)看到什么，是不是“只看到閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天？”，學(xué)生打開思維閘門，張開想象的翅膀，說出自己可能看到“宇宙飛船”“外星人”“人造衛(wèi)星”等，怎么想就怎么說，互相補(bǔ)充說，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，激發(fā)學(xué)生想象和思維，有效進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

總之，教學(xué)中挖掘課文中適切的習(xí)作資源，以訓(xùn)練為主線，及時(shí)把握閱讀與寫作的密切關(guān)系，充分發(fā)揮閱讀對寫作的影響和促進(jìn)作用，讀寫結(jié)合，以讀促寫，加大寫作基本功訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。