如何挖掘課文中適切的習作資源

馬小玲

《語文課程標準》指出：只有為學生提供廣闊的寫作空間，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。語文教師應高度重視課程資源的開發、利用，為學生習作開辟一條易于動手、樂于表達的綠色通道。在語文教學中，閱讀是內化的吸收，作文是外化的表達，閱讀積累是對生活的間接認識，積累的語言材料和思維材料，都為表達做了必要的物質準備和心理準備，積累得越多，吸收得越多，運用時才能得心應手。語文教科書中選用的文章，文質兼美，典范性強，是教師指導學生習作的最佳范文。只要教師善教，篇篇都能成為學習寫作的藍本。閱讀教學，教師不是教教材，而是創造性地使用教材，把習作指導與課文教學有機結合起來，將學習習作和分析課文融會貫通，讓每一篇課文都成為學生習作的練兵場。我們可以或積累雅詞美句，或進行句式、段落的仿寫，或學一點習作技巧，或模仿布局謀篇，或加以改造。下面就如何挖掘課文中適切的習作資源，發表個人看法。

一、挖掘課題資源，培養審題和定題能力。

文題是文章的“窗口”，經過這個窗口，可以看到文章內容，課本中寫人、寫景、寫事的文章，其標題各有特點，有的直接或間接地點明文章中心，有的點出文章主要內容，有的提示作者思路和文章脈絡……在閱讀前后，圍繞標題展開討論，可以培養學生的作文審題和定題能力。

例如，在教學《魚游到了紙上》一文時，我是這樣做的：讓學生抓住四要素，把握課文內容。