別鉆進活動化課堂的“死胡同”

郭平麗

最近，品德學科不僅是品德學科，十分注重課堂上的“體驗式”教學或者活動，這也是時下比較流行和熱門的教育理念。的確，在教學中，這種體驗式活動教學能讓學生從自己世界出發，親身感受，切身體會，使許多抽象的概念和道理變得形象生動、容易接受。另外，在各種活動中，主動體驗能充分展示各自潛能和力量，發揮主體的自主性、能動性和創造性。所以，區教研室在組織開展教研活動時，總會善意提醒老師們在自己課中設計體驗活動環節。三月，在江寧陸郎中心小學舉辦了主題為“精心設計體驗活動，提高品德教學實效”的現場觀摩活動。這天一共開設了兩節課。再如，3月22日，江寧上元小學舉辦了湯山片的《金陵文化》賽課活動，老師們總是想方設法地在自己課上穿插一些活動。這兩次活動中，好幾位老師在課中設計了活動。但在我看來，效果未必好，有的老師為了活動而活動，使“活動”失去本身存在的價值，沒有真正發揮優勢。給我的感覺是：活動為了“課堂”而服務，沒有學生主體的參與。

【案例1】陸郎中心小學，一節六年級的品社課《科學技術的喜與憂》。

課前，老師把全班同學分成六個學習小組，分別對“科技新生活”給“學習、服裝、食品、居住、出行和通訊”六個方面帶來的影響進行調查。而這節課則圍繞這六個方面進行匯報交流。首先是“學習與科技”，感受科技給學習帶來的喜。先請這個小組的同學展示與科學技術有關的學習用品，如刨筆刀、自動鉛筆……