農村小學數學教學現狀及提升策略

昂旺龍周

摘 要：小學數學教學是學生學習生涯的起步階段，小學數學基礎沒有打牢，學生在今后的學習中將困難重重。農村經濟落后、教學設備不完善，一直是我國教育重點扶植地區。近幾年，農村小學數學教學質量呈現下滑趨勢。簡單分析我國農村小學數學教學的現狀，并以人教版數學教材為例，從加大投入、提高課堂教學效率、增強作業設計科學性等方面探討如何提升農村小學數學教學質量。

關鍵詞：教學現狀；教學質量；客觀因素

一、農村小學數學的教學現狀

人教版新教材在實驗地區得到成功施行，進而在全國范圍得到大面積推廣使用，包括農村地區，但由于農村條件比較特殊，對于新教材的適應能力較差，加上其余種種原因的影響，導致近幾年農村教學質量普遍下降。我國對于教育提出了新的標準，小學教育質量的好壞不僅僅看學生的學習成績，還要看學生是否獲得較高的學習能力，擁有較高的綜合素質。比如，對于學過的知識是否能夠活學活用，是否能夠從課外自主學習或生活中獲取知識。農村小學數學教學具有自身的特殊性，國家十分重視農村教育問題，并為其投入了大量的資金，但是對于一些經濟過于落后的地區來說，這些資金對于快速發展教育還是遠遠不夠的，因此農村小學大多設備不完善，教師競爭力低，導致師資力量與城市相比相對較弱；一些農村地區網絡通信不發達，教師培訓跟不上時代潮流，與教學比較成功的學校交流經驗的機會較少，導致學生享受不到先進科學的教學方式，課堂教學效率低下；由于農村環境較差，學生缺少極具教育意義的課外活動機會。

二、提升農村小學數學教學質量的有效策略

1.加大資金投入，營造良好學習環境

在許多農村地區，村民只想著追求經濟收入，從而忽略了孩子的教育問題，當地地方政府也將工作重心放在拓寬農民收入來源、提高人均收入上，因此，農村小學教育缺乏必備資金，教學設施十分簡單，許多小學教室還未安裝多媒體，有些學校甚至無法為學生提供一個安靜舒適的教室，由于村民受教育程度較低，學校周圍經常會出現大聲喧嘩的情況，這對農村小學教學的發展是一個較大的阻礙。在數學教學中，由于當地政府不夠重視，農村生活環境又差，所以很難為農村小學配備教學能力較強的模范教師。農村小學數學教師大致可分為兩類：一類是在農村小學教授多年的老教師，這類教師農村數學教學經驗豐富，但是接受新事物的能力較差，再加上當地政府時常忽略教師培訓，導致他們對于新教學設備、新教學方式不能較快適應；另一類是年輕的特崗教師，這類教師獲取了較新的專業知識，接受新事物能力較強，但是缺乏教學經驗。當地政府應當加大資金投入，完善小學教學設備，向村民宣傳教育的重要性定期舉行教師培訓、教師專業能力和教學能力考核。

2.提倡教學經驗交流，提高數學課堂教學效率

小學生正處于好奇心較強的時期，這個時期學生求知欲較強，但缺陷就是注意力很難集中，農村小學應當時常開展數學教學經驗交流活動，經驗豐富的老教師與專業知識扎實的特崗教師的交流，農村小學與數學教學能力強的城鎮小學交流，這樣不僅可以提高教師自身的課堂教學技巧，而且也能夠給農村小學帶去先進的數學教學手段。成功的小學數學課堂教學應當與學生生活相結合，以人教版為例，在講授加減乘數混合運算時，應當列舉一些生活化的例子，如“老師手里有三十顆糖果，分給這次考試的第一名小紅同學五顆，第二名小明同學四顆，第三名小麗同學三顆，又分給前十名剩下的同學一人兩顆，請問老師還剩下多少顆糖果？”這樣的生活化例子能夠吸引學生的注意力，有利于學生對于數學概念的理解，而且能夠讓學生學以致用。

3.增強作業設計科學性

作業是檢驗教學效果的有效途徑，同時也是對課堂教學的檢測，科學合理的數學作業安排能夠加固學生對于知識的掌握，還能讓學生靈活運用書本上的固定概念。根據實際調查分析，目前我國農村小學數學作業設計中主要存在的問題有：（1）教師在設計作業時按照書本上的例子按部就班，易導致學生固定思維；（2）作業設計僅限于書面作業，無法鍛煉學生實踐操作能力；（3）作業效果沒有及時反饋給學生，易降低學生學習積極性。數學教師在設計作業時應立足于現實生活，注重作業的實用性和趣味性，還應當保障作業的層次性，將所學的重點知識從不同角度呈現出來。

農村小學數學教學受農村客觀因素限制較大，這不僅需要政府的大力支持，學生和家長的觀念也要與時俱進，明白小學教育的重要性，加大小學辦學資金投入。同時要想提高數學教學質量，還要促進學校之間、教師之間、師生之間的交流。教師要重視技能培訓，增強作業設計的科學。提高農村小學數學教學質量應當引起全社會的廣泛關注。

參考文獻：

[1]韓安之.淺談提高小學數學教育效率的策略[J].中國校外教育，2011（01）.

[2]施杰.淺談小學數學教育中的因材施教[J].中國教育技術裝備，2012（25）.