促進三商協調發展 提升學困生化學成績

摘要：從高中入學成績與高考成績的對比中得出“生源不是決定高考升學率的充要條件”和“學困生具有相對性”兩個結論，分析了學困生普遍存在的問題，提出從“行、業、趣、道、志”五個方面促進“三商”協調發展從而提升學困生化學成績的辦法。

關鍵詞：學困生；智商；情商；逆商

文章編號：1005–6629（2015）6–0034–05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 學困生普遍存在的問題

學困生指學習存在困難的學生，有相對性，重點中學的學困生相當于普通中學的尖子生，本文特指中考成績上不了重點高中的學生和重點高中的非重點班學生。學困生的化學成績普遍較低，他們的性格和思維存在以下問題。

1.1 行為懶散，雜亂無章

課桌上、抽屜里、書包內的書籍有瓤沒皮，亂哄哄揉作一團；打掃教室衛生，東一掃帚，西一簸箕，雜亂無章。懶散的行為習慣造就了沒有條理的思維習慣，所學的化學知識就像他們書桌上和書包內的書籍試卷一樣雜亂地堆積在一起，不能自覺地辨析相近概念的區別，不能自主地建構相關知識的聯系，解決問題時不能快速地檢索出相關知識。

1.2 意志薄弱，注意分散

意志薄弱，贏得起，輸不起。考題簡單時，得高分，沾沾自喜，忘乎所以；考題難時，得低分，垂頭喪氣，破罐破摔。習慣做一些思維簡單答案唯一的習題，遇到需要綜合運用化學知識才能解決的疑難問題，淺嘗輒止，畏難退縮，缺乏百折不撓的品質，更無堅韌不拔的毅力。注意力集中的時間短，做實驗，左顧右盼，撓手搔耳。

1.3 記憶短暫，思維遲鈍

學科知識是由低到高、循序漸進的有機體，新知識要在舊知識或舊經驗的基礎之上生根發芽。物質的結構與性質和實驗的操作規則要記，化學基本概念和理論更需要在理解的基礎上記憶。學困生懶得去記，更缺乏理解記憶，頭腦空空，材料匱乏，化學思維遲鈍。

1.4 自戀自憐，外強中干

自尊與自卑共存，自信與虛榮混雜。心理敏感，情緒極端，教師不經意的一句話可能刺激他們脆弱敏感的神經。極度的自尊演化成畸形的自戀，自我感覺良好，自認為極富思想，歪理論一套一套；但當歪理被揭穿時一下子又陷入自卑自憐的陰影之中，學習沒有動力和勇氣，還唯恐老師、同學小看自己，于是用表面的強大來掩蓋內心的脆弱。遇到問題不主動請教老師，被提問時，不懂裝懂還強詞奪理。

1.2和1.3中的問題屬注意、記憶、思維等智力因素，其水平稱智力商數；1.1和1.2中的問題屬意志、性格等非智力因素，其水平稱逆境商數；1.4中的問題則屬情感因素，其水平稱情緒商數。學困生大多數智商并不低，問題就出在“三商”不協調發展上。

2 促進智商、情商、逆商“三商”協調發展是提升學困生化學成績的根本出路

2.1 行成于思，毀于隨

好的教育產生好的行為，好的行為造就好的習慣。從高一的第一節化學課起，筆者就開始抓學生的行為規范養成教育：上課前師生行何禮儀？課堂上保持什么坐姿？課桌上和書柜里的書如何擺放？課桌上放幾本書？文具、課本、練習本按何順序擺放？怎樣預習、怎樣聽講、怎樣記筆記？進實驗室前做哪些準備？做實驗按什么程序進行？洗滌儀器洗到什么程度？完成課外作業有哪幾個環節？等等，筆者都設定了相應的標準。每一個學生都了解按照什么標準做才能有條不紊、快捷高效，從高一至高三一絲不茍、始終如一。

筆者參觀過不少學校，從大西北到江浙，從北京到廣東，幾乎所有的高中學生的書桌上都堆滿了高高的書墻，特別是高三的教室簡直成了書的海洋，巴掌大的書桌堆起的書山重巒疊嶂，既不方便寫字，還給人一種非常壓抑和煩躁的感覺，有的學生還把面前一尺多高的書墻當成了玩手機的屏障。筆者要求課桌上只允許放當節課要用的課本、配套練習本和草稿本，下課時即刻放回抽屜并將下一節課所需的三樣書本擺上桌面。開始時，執行比較難，跟進督促了一個月，學生就習慣了。而有條理的學習和生活習慣造就了學生有條理的思維習慣。

2.2 業精于勤，荒于嬉

愛迪生說：天才=99%的汗水+1%的靈感；愛因斯坦說：成功=艱苦勞動+正確方法+少說空話；高爾基說：天才出于勤奮。這幾位大師異曲同工地道出了勤奮的重要性。道理誰都明白，但讓學困生積極主動地去讀書，并不容易。給他的自由時間越多，效果越糟。筆者曾做過一個實驗，模擬考試中筆者所在班某科成績與其他各科成績嚴重不對等，高考取勝于總分，為了讓各科能夠均衡發展，筆者提議其他各科各拿出一節課給學生自習，以彌補短腿學科。但實踐的結果是，總分不但沒有提升，相反還出現較大幅度下滑。原因是什么？不是不勤奮，關鍵是不知道勁往哪兒使。

構建一套運行高效的監督機制，明確每天的學習任務，可以督促學困生腳踏實地地做實化學的每一個知識點。筆者設計了一個過程評價與量化計分表，在計分表上明確標注要記住的知識點、要看課本的第幾頁書、要默寫的化學方程式等等，每個學生完成的情況在表上都有記錄。同時班級實行早讀和晚讀，早讀20分鐘輪流讀語文和英語，晚讀30分鐘輪流讀物理、化學和生物。高一和高二時讀課本，高三時課本與復習資料里的基礎知識、題型特點及解法歸納兼顧讀。輪到化學晚讀的時候，學科代表會按計劃要求全班同學把課本及相關資料翻到第幾頁，從第幾行讀到第幾行，或自由默讀，或齊聲朗讀，天天如此，從高一一直讀到高考前夕。讀到了什么程度？基本上學生對高考化學考哪幾本書、每本書的目錄是什么、每個專題有哪些知識要點和典型考題、每類考題各有何特點及應對策略等等，他們都能對答如流。

每天的課余時間與讀書、背誦、作業、體育鍛煉的時間無縫對接！讀書、思考、檢測、糾錯，每一個環節都做到了位，就為學困生提升化學成績打好了基礎。

2.3 趣生于新，死于背

興趣是最好的老師，興趣產生于創新。因循守舊和死記硬背將把學生拖入無聊的死胡同。

《化學1》（必修，魯科版）“研究物質性質的方法和程序”一節，以鈉為例來講述研究物質性質的一般方法。當筆者以提問導入新課正準備引導學生進行探究時，有好幾個學生緊隨筆者的提問大聲唱道“鈉是銀白色固體，質軟，密度比水小比煤油大，把鈉放在水里會出現‘浮、熔、游、響、紅幾個現象”，頗有一絲先知先覺的得意神情。

面對這種突如其來的狀況，筆者一時不知如何組織教學好，課本上的內容學生通過自學已經了解大概，結論性的知識教輔資料中有詳細的講述。筆者該教給學生什么？學生對什么才感興趣？在幾秒鐘的靜默后，筆者拿出裝有鈉的試劑瓶問學生：你們說鈉是銀白色的，可我這瓶子 里的鈉怎么是土黃色的？為什么還有無色的液體？常識告訴我們金屬比較堅硬，如鐵、銅等，你怎么檢驗鈉的硬度比較軟？你說鈉放在水中熔化了，常識告訴我們熔化是要用火的，鈉放入水中怎么會熔化？你們怎么知道是熔化了還是溶解了？學生一時難以回答，浮躁的喧嘩聲靜了下來。筆者讓學生設計實驗方案以探究金屬鈉的各種性質，可以參考教材中的實驗。幾分鐘后，各小組的匯報無非是把課本上的實驗復述一遍。

接著筆者說老師做個實驗，你們看看跟你們設想的一樣不一樣、有沒有趣？筆者在實物投影儀的攝像鏡頭下，放置了一個盛有酚酞溶液的培養皿，用鑷子夾取了一塊鈉，讓學生聞了聞氣味，接著用濾紙吸干表面的煤油，放在玻璃片上，讓一個學生用小刀幫忙切一塊感受鈉的硬度，觀察斷面的顏色變化，再切出綠豆粒大小的一塊，放入培養皿中的水里，鈉立即變成光亮的小球，并在水面上快速游動，鈉運動過的軌跡變成一條一條的紅線。筆者讓一個事先戴好乳膠手套的學生去抓光亮的鈉球，結果沒抓起來，鈉繼續在水面上快速地沿三角形路線運動著。筆者蓋上培養皿的蓋子，等鈉全部消失時，劃著一根火柴，湊近培養皿，“嘭”地一聲炸響，培養皿的蓋子被炸飛了。實驗過程投影到大屏幕上，每一個細節都看得一清二楚。整個實驗在時而屏息、時而歡呼、時而驚叫中結束了，教室沸騰了，學生一個勁地要求老師再做一遍，筆者順勢提出如有興趣就自己動手做。在學生動手分組做實驗時，筆者指導學生邊實驗邊觀察邊思考，并把觀察到的現象和對現象的分析和結論用最簡潔準確的語言填寫到課本中的表格里。

這樣的課，學生怎么能不產生濃厚興趣？重視過程和體驗的教學，讓學生真切地感受了教學與自學的差距；通過動手探究，學生獲得了感性認識，真切感受了鈉在水中被熔化的事實；透過現象分析本質，學生深刻地感覺到自己就像個大科學家一樣地在探究未知世界并因此感受到了成功的喜悅。

課本中的實驗，筆者沒有一次是照本宣科的，每一個實驗都有創新，在創新實驗中，學生感受到新奇、感受到一種創造的智慧魅力。最典型的創新實驗是筆者發表在《中學化學教學參考》中的“快捷高效的噴泉實驗新做法”[1]，該創新實驗筆者首次在深圳市優質觀摩課中演示時，不僅震撼了學生也震撼了聽課專家和老師。通過創新實驗，不僅激發了學生的好奇心，還潛移默化地培養了學生的創新素養，學生特別是學困生不再認為化學是一門枯燥的靠死記硬背的學科，而是一門探究物質世界奧秘的非常有趣的科學研究活動。

2.4 道悟于做，惑于聽

化學教學要掊養學生化學科學的價值觀、微粒觀和系統觀，化學科學的微粒觀就是運用想象去思考和描述化學物質的微觀組成和化學變化的微觀過程。著名寓言《魚牛的故事》中寫道：池塘里住著魚和青蛙，都想出去看看外面的世界，魚不能離開水，青蛙只好獨自走了。青蛙逛一圈回來，告訴魚外面的世界很精彩，有一個叫牛的動物力氣很大，身材壯碩，頭上長著兩只彎彎的犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑塊，長著四只粗壯的腿……魚根據青蛙的描繪努力地想象著牛的樣子：龐大的魚身上長著四條粗壯的腿和兩只像螃蟹一樣堅硬的角。這個寓言告訴我們：知識建構在學生已有經驗之上。經驗不僅是學生日常生活中獲得的感性認識，還包括學生在化學實驗和動手操作中積累的經驗。華盛頓兒童博物館的墻上有一條醒目的格言：“I hear，I forget；I see，I remember；I do，I understand.”翻譯成漢語就是：“聽到的，過眼煙云；看見的，銘記在心；做過的，刻骨銘心。”這個寓言和格言說出同一個道理：通過動手操作和親身體驗，建構的知識才富于生機，才能讓難懂的抽象的概念和理論變得容易理解。

以“物質的量”為中心的一系列概念的教學，不少教師用兩課時就講授完了：物質的量、阿伏伽德羅常數和摩爾質量1課時，氣體摩爾體積和物質的量濃度1課時，一堂課真正用于講概念內涵和外延的時間很少，教師照本宣科地讀完課本上的黑體字后，大部分時間是讓學生做針對性訓練題，然后評講。學生沒有真正建立起微粒觀，不能理解引入“物質的量”這個概念的必要性，死記硬背公式，把基于微粒觀的有內在聯系的一系列物理量變成了無意義的英語字母，把各物理量間的關系變成了純數學公式，學生從學習物質的量開始就厭煩了化學，也開始了兩極分化。

課前，筆者布置每個6人學習小組各帶二兩綠豆、二兩大米和二兩小米。上課開始后，要求每個小組用天平分別稱取50克綠豆、大米和小米去數數，看哪個小組數得最快。學生開展了競賽活動，場面熱烈，數數的方法五花八門，有一個一個地數的，有十個十個地數的，也有一堆一堆地數的，有稱取5克數完粒數再乘以10的，還有稱取10克綠豆后單層擠緊擺在桌面上用直尺修正成矩形數出長和寬的粒數相乘再乘以5的，數數的過程閃耀著學生創造性思維的光芒。通過數數，學生發現：微粒越小，數數越困難；微粒越小，以個數表述微粒多少越沒有必要。在商場里買米論斤而不論粒，在化學上說物質微粒的多少就更不能用個數，因為它是個非常龐大的數據，不利于計算、交流，非常有必要引入一個新的物理量——物質的量。筆者稱取12克石墨粉，告訴學生這一堆石墨粉所含的原子個數就是1摩爾，凡是物質微粒個數與這堆碳原子數相等，其物質的量就是1摩爾。通過實際操作，學生深切地感受到引入物質的量的必要性，有了關于微粒和堆量的感性認識，學習以物質的量為中心的一系列概念就變得不再枯燥，通過體驗理解了的內容就不容易遺忘。

化學是一門具有豐富情景、閃耀鮮活生命力、充滿情趣、能開啟人智慧的學科，是對學生進行創造性思維和能力教育的極好素材。然而，不少教師卻在照本宣科，對著教材重復學生能認識的文字。更為悲哀的是，有的教師給學生上了三年的化學課居然沒有安排過一次學生親自動手的實驗，所有的實驗都用視頻代替，留給學生的僅是一些死記硬背的干條條，學生怎么能熱愛化學呢？脫離了體驗和獨立思考的結論都是些干癟的符號！更有甚者，讀化學方程式里的物質不讀物質名稱而是讀英語字母名稱，讓鮮活的具有豐富的各種屬性的物質變成了一個個無意義的字符串，這些字符串隨著學習的不斷深入，越積越多，記憶量越來越大，最終張冠李戴、亂麻一團，學生學得非常辛苦，碰到需要用比較多的化學知識來解決的有一定綜合性的化學考題時，顯得思維遲鈍、力不從心。

2.5 志立于樹，喪于損

教育有一種誤區，總希望讓學生在快樂中學習，學生總是拿上課有沒有讓他快樂來評判一堂課的好與壞。筆者告訴學生：學習是個苦差事，化學課有有趣、有快樂的時候，但大多數時間是刻板的甚至是無趣的，要想學有所成，從進入高中的第一天起就要做好吃苦的準備。原子彈加速了二戰的結束，原子能為人類和平利用新能源開辟了新途徑，這一切都起步于居里夫人發現放射性并從瀝青中提煉釙和鐳。試想想，居里夫人在極其簡陋的條件下從黑乎乎的瀝青礦中提煉出一克鐳是何等辛苦的事，這里面有何樂趣可言，其執著精神就來源于她對探究未知世界的極大熱情和作為一個科學家的責任。讓學生做好吃苦的思想準備，在遇到學習困難時才能百折不撓。

道理誰都懂，但在實際操作中，不但沒有培養起學困生堅韌不拔的毅力，相反讓他們逐漸喪失了繼續學習的信心。原因是什么？是我們墨守成規，一而再再而三地打擊了學生的自信心。回想多年前筆者在某縣一中工作的日子，實在有些負罪感，從全縣幾千名初中畢業生中選拔了四個班的理科尖子生，就是這樣的優秀學生，因考試題出得太難，每次考試及格率不到20%，長期的低分嚴重打擊了一大片學生的信心。這種鬧劇還在為數不少的學校繼續上演，那些本來就需要鼓勵的學困生，再努力再刻苦，如果考試分數還是個個位數，他們怎么會投入時間和精力去學這門課呢？筆者近幾年的教學實踐證明，舍得給學生考分，實行滿分測試，建立多維互助學習小組，進行學習小組捆綁考評，對培養學生的自信心非常有效。

所謂“滿分測試”就是在考試中實行滿分制，試題的難度要照顧到不同層次的學生，讓每一位學生對每一道題都能答一些，不要設置部分學生純粹不會答的題，評卷時教師只給學生打滿分，達不到滿分的學生，指出錯誤的原因并指導他們再去復習有關知識，學會了就去教師那里抽取一道類似的題目再考，直到做錯的題目全做正確，最后給一個滿分。

所謂“小組互助、捆綁考評”，筆者在《化學教學》2012年第7期的文章“基于生本教育理念的化學教學新模式”[2]有過詳細的論述。根據均衡和互補原則，綜合考慮學生的成績、性別、性格、責任心等因素，將班級學生分為6人一組的學習小組，確定各小組學科代表，負責組織本組同學進合作探究、交流研討和成果展示活動。對學生評價以小組為單位實行小組捆綁考評，不設個人優秀獎，根據各小組量化得分排名，總分獲第一名的學習小組里的六名同學都是優秀。捆綁考評的評價機制促進了組內互幫互學、組間良性競爭的良好氛圍，班內每一位同學時刻處于積極的學習狀態，每一位同學都得到過別人的幫助或幫助過別人，每一位學生都在學習過程中收獲過或多或少成功的喜悅，也體會過成績跌宕起伏的酸甜苦辣，在成功與失敗的交替撞擊中樹立了信心、磨練了意志。

智商奠定人生的基礎，情商拓展人生的廣度，逆商構筑人生的高度。在化學教學中促進學困生“三商”協調發展是提升學困生化學成績的唯一出路。讓我們一起關注學困生，熱愛學困生，呵護學困生，促進學困生轉化，為每一個學困生的家庭增添一份喜悅、貢獻一絲綿薄之力吧！

參考文獻：

[1]魯名峰.快速高效的“噴泉實驗”新做法[J].中學化學教學參考，2012，（5）：51.

[2]魯名峰，胡學干.基于生本教育理念的化學教學新模式[J].化學教學，2012，（7）：20～22.