呼喚數學學業質量綠色評價

許衛兵

[摘 要]對學生進行學業評價是教育教學的常規工作，具有很強的導向性。課程改革以來，數學和教學改革風生水起，但是，學生學業質量的評價改革卻舉步維艱，透析其中的原因并找尋改革的突破點，是當前深化數學課程改革的重要命題。

[關鍵詞]數學學習 學業質量 綠色評價

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）23-010

一

發軔于本世紀初的新一輪基礎教育課程改革，提出了六個基本目標，“改變課程評價過分強調評價的甄別與選擇功能，充分發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”是其中之一。這種要求在《義務教育數學課程標準（實驗稿）》中有了明確的體現：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心?！?img alt="" src="https://cimg.fx361.com/images/2017/02/17/xisx201508xisx20150805-1-l.jpg" style="">

十幾年過去了，六個基本目標中的課程目標、課程內容、課程結構、課程實施、課程管理改革可謂風生水起，而課程評價改革卻舉步維艱，尤其是對學生學業質量的評價，前進的步伐不大。在不少基層學校，對學生數學學業評價還是“一張試卷”說了算。盡管教師都將學生的考分折算成“優秀”“良好”“合格”“不合格”等等級，但有些學校甚至于教育主管部門還是要拿學生的考分來“說事”——教師的考核、績效、評優、職稱晉升等都和自己任教班級分數排序有關系。說起來非?；奶?，在對學校和教育部門的大大小小各種門類的督導、視察、創建中，人人都對“按照分數排名”深惡痛絕，都知道這是國家明令禁止的違規行為，然而，它卻像不死的陰魂一樣彌散在都市和鄉村的角角落落。曾經有一位鄉鎮的教育管理干部談及此事，他說得很直率：“要是再不用分數排名，有些教師恐怕整天連人影都找不到了?！毖韵轮?，是有的教師工作不在狀態，整天混日子，拿他們實在沒辦法了。以前，人們嘲諷應試教育：“分，分，分，學生的命根”?，F在，分數變成了教師的“命根”，那就不難設想，他對學生的學業評價除了分數至上其他還能有多少關注。

這種用學生的分數來考核教師的現象具有多大的普遍性現在還不得而知。回過頭來看，對學生數學學業評價采用“一張試卷”說了算的方法也問題多多。一方面，制卷本身有問題，不同的制卷人的出題難度、風格差別較大，同一個年級，有的卷子平均分九十七、八，有的卷子均分八十二、三，張三出是這個風格，李四出是那個風格，原因很簡單，就是出卷子的人擁有“生殺大權”，隨意性較大。理論上講，《義務教育數學課程標準》是教材編寫、學生學習、學業評價的唯一標準，但是，課程標準的文字篇幅畢竟有限，表述也比較籠統和概括，對制卷更沒有提出要求。個人以為，如果能配套出臺一個考試命題指導綱要，或許制卷的水準會更好一些。另一方面，學生數學學習的質量應該包含數學學習的方方面面，知識和技能方面比較容易通過筆試檢測出來，而動口講述、動手實踐、情感態度等難以通過筆試來表達，故而，筆試只能作為數學學業評價的一種形式，且只能評價某些方面的數學學業。

當然，不少學校也嘗試進行“考試+考查”的方式對學生進行數學學業評價，考查項目包括口算、操作等，體現了一定的多樣性和綜合性，但是，在考查項目設計以及評價尺度、區分度、科學性等方面稍顯欠缺。還有的地區，是根據數學課程四大領域（數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐）來對學生進行學業評價（右圖為素質發展報告書數學學科的評價欄目），看起來很科學、很全面，殊不知學生的數學學習是整體的、綜合的，純粹的“領域”劃分是不應該的，也是沒有意義的。

總的說來，數學學業評價是每個學校、每個數學教師、每個學生都必須面對的日常工作。盡管在課程改革初期就提出了課程評價、教學評價、學習評價的諸多新要求，但是由于各種原因，學生數學學業評價改革起色不大。2014年，首屆基礎教育國家級教學成果獎評審，417項獲獎成果中有15項涉及評價改革，除了山東濰坊市教育局張國華等人的《基于初中學生全面健康成長的考試與評價體系研究與實踐》，對初中生學業水平考試和綜合素質評價內容、結果呈現方式等進行了長期實踐探索，建立起依據學生學業水平考試成績和綜合素質評價結果的高中學校招生制度，其余的都是從“教”的角度談教學評價。這在一定程度上也能說明學生學業質量評價的成功經驗還比較少。學業評價是一根具有神奇魔力的“指揮棒”，對日常教學工作具有很強的引導性，當科學的綠色的學業質量評價體系沒有建立時，教師很容易走上傳統學習評價的老路。

二

值得關注的是，2003年以來，國家層面上一直在尋找學業質量綠色指標，推進教育質量“健康體檢”，通過各種途徑積極繪制教育質量“健康圖譜”。影響青少年成長的教育環境如何？作為教育成果最集中體現的教育質量是否健康？能否確立科學的教育質量觀？能否形成不斷促進教育質量健康發展的體制與機制，直接關系每一個未成年人、每一個家庭、每一所學校直至一個民族的未來！

2014年3月下旬，《光明日報》、《人民日報》先后報道了北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心公布全國首套區域教育質量健康狀況“體檢指標”。對照這套指數體系，社會公眾可以像觀察經濟形勢分析圖、氣候及空氣質量走勢圖一樣，直觀地對一個地區整體教育質量進行全面分析和判斷，相關部門也可以有針對性地進行診斷反饋、問責與督導。報道說，“區域教育質量健康指數”從“學生發展的維度”“影響學生發展的因素”兩大方面構建起首套區域教育質量健康體檢分析框架。該指數由學業成績標準達成指數、高層次認知能力發展指數、學業均衡指數、學校歸屬感指數、學習壓力指數、學習動力指數、藝術體育興趣指數、教師教學方式指數、校長課程領導力指數、學生家長親子關系指數、師生關系指數和學生品德行為指數等12個指數構成。

其實，早在2012年8月28日，《文匯報》就曾以《“綠色指標”引領學生健康快樂成長——上海中小學生學業質量“綠色指標”綜合評價解讀“經典版”》為題報道了上海開展綠色評價的經驗和做法，他們的“綠色指標”，涵蓋學業及其相關要素的體系，有十大指數：①學生學業水平指數；②學生學習動力指數；③學生學業負擔指數；④師生關系指數；⑤教師教學方式指數；⑥校長課程領導力指數；⑦學生社會經濟背景對學業成績的影響指數；⑧學生品德行為指數；⑨學生身心健康指數；⑩跨年度進步指數?？梢钥闯觯撝笜艘詫W生學業質量的分析、評價為切入口，全面關注學生獲得結果的過程；關注學生學習的體驗與感受；關注學生學習的負擔與健康；關注學生的重要心理素質，如積極的內部動機、自信心；關注積極健康的師生關系；關注課堂教學的改革；關注校長的課程領導力；關注學校如何為家庭社會經濟背景不利的學生提供更好的服務等，力圖構建一個體現素質教育理念的質量評價體系，進而從制度層面扭轉多年來完全以分數論質量的局面，引導全社會建立正確的質量觀，營造實施素質教育的良好秩序和環境。

總的看來，上述有關“綠色評價”“健康體檢”比較多的還是從學校教育的層面提出來的，特別是近幾年隨著教育現代化建設進程的加快，好多省市開始了更為全面的教育評價，評價由政府委托第三方進行，范圍和內容更加廣泛，僅調查問卷就有六、七種，如《學生對學校的多樣化和選擇性課程的滿意度調查》、《義務教育學生課業負擔指數調查》、《中小學人才培養模式調查問卷》、《學生、社會對學校滿意度調查》、《中小學對政府管理和服務滿意度調查》等，被調查對象有學生、教師、家長、校長等。以下是《學生對學校的多樣化和選擇性課程的滿意度調查》樣卷：

1.你認為學校開設的課程豐富多樣嗎？ （ ）

A.豐富 B.較豐富 C.一般 D.不太豐富 E.不豐富

2.你對學校按規定開齊開足課程方面滿意嗎？（ ）

A.滿意 B.比較滿意 C.一般 D.不太滿意 E.不滿意

3.你所在學校開發供學生選擇的校本課程或選修課程多嗎？（ ）

A.4本以上 B.3～4本 C.2本 D.1本 E.沒有

4.你按自己興趣愛好自主選擇課程的機會多嗎？（ ）

A.多 B.較多 C.一般 D.很少 E.沒有

5.你對學校音樂課的開設情況滿意嗎？ （ ）

A.滿意 B.比較滿意 C.一般 D.不太滿意 E.不滿意

6.你對學校體育課的開設情況滿意嗎？ （ ）

A.滿意 B.比較滿意 C.一般 D.不太滿意 E.不滿意

7.你對學校美術課的開設情況滿意嗎？ （ ）

A.滿意 B.比較滿意 C.一般 D.不太滿意 E.不滿意

8.你所在學校為學生提供的社團活動或興趣小組多嗎？（ ）

A.多 B.比較多 C.一般 D.很少 E.沒有

9.你所在學校開設的課程能滿足你的興趣愛好嗎？（ ）

A.滿足 B.比較滿足 C.基本滿足 D.不太滿足 E.不滿足

10.你選擇的課程能幫助你的特長發展嗎？ （ ）

A.有幫助 B.比較有幫助 C.一般 D.不太有幫助 E.沒有幫助

11.你能經常通過網絡平臺學習嗎？ （ ）

A.經常 B.比較多 C.有一些 D.很少 E.沒有

12.你對學校實施的選修課程、興趣活動和社團活動總體滿意嗎？ （ ）

A.滿意 B.比較滿意 C.一般 D.不太滿意 E.不滿意

毫無疑問，尋找教育質量“綠色指標”，推進教育質量“健康體檢”，繪制教育質量“健康圖譜”正在成為一項“政府工程”。只是，這項工程實施的角度還是比較宏觀的，沒法具體到某一學科學業質量評價。對廣大一線數學教師而言，會有些啟發，但很難“移植”。我們所研究的數學學業質量的綠色評價，需要從學生數學學習的內容、實際出發，更加具體化、學科化，體現階段性和引導性。

三

從數學學科教學的角度對學生進行學業質量評價，應該突出“標準為導，素養為重，多樣并舉，逐步抬高”的總體方向。

所謂標準為導，就是以數學課程標準中對學科教學評價的要求為基準?！读x務教育數學課程標準（2011年版）》中，對學生的學業評價提出了明確的要求，比如，“評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。評價應以課程目標和內容標準為依據，體現數學課程的基本理念，全面評價學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現?！薄霸u價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。應采用多樣化的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。通過評價得到的信息，可以了解學生數學學習達到的水平和存在的問題，幫助教師進行總結與反思，調整和改進教學內容和教學過程。”應該說，這些要求和課程標準實驗稿中提出的要求差別不大，只是這么多年來，我們在實際教學中有意無意地忽視了這些要求，缺乏深入的研究，更沒有形成普遍認可和推廣的經驗。而今，要開展學業質量評價研究，首先要回到課標提出的要求上來。

所謂素養為重，就是通過數學學習所獲得的數學素養是學業質量評價的重點。著名物理學家勞厄先生在討論教育問題時曾說： “重要的不是獲得知識，而是發展思維能力，教育無非是一切已學過的東西都遺忘時所剩下的東西?！?014年以來，“核心素養”成為高頻詞，其中“學科核心素養”成為學科教學和學生學習評價的方向。就數學學科而言，除了基礎知識和基本技能的理解與掌握，數學思考、數學思維能力的形成，數學經驗的積累與運用，數學思想方法的感悟，發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識與能力，基于學習者自身的數學理解、數學表達與數學創造等都是“一切已學過的東西都遺忘時所剩下的東西”，是學生離開課堂、離開教師、離開學校后還能“帶得走的東西”。有了好的學科素養，數學學習才是有用的、高效的，反之，數學學習將是無用的、失敗的。

所謂多樣并舉，就是要注重評價主體的多元和評價方式的多樣，要突破單一紙筆測驗的評價模式，探索融學科水平測試、課堂觀察、問卷調查、體質監測、自我評價等多種評價方式于一體的評價，初步構建以學業水平為基礎，結合學習經歷與學習過程評價的綜合評價辦法。2002年出版的《義務教育數學課程標準（實驗稿）解讀》（劉兼、孫曉天主編，北京師范大學出版社）中曾提到“評價手段和形式應多樣化，且以過程性評價為主，既可以用書面考試、口試、活動報告等方式，也可以采用課堂觀察、課后訪談、成長記錄、作業分析、數學日記、建立學生成長檔案等方式”，并對評價結果的呈現提出了“評分或等級+評語+成長記錄”的方法。2011年版的課程標準修訂稿中，還特地增加了“可以綜合運用教師評價、學生自我評價、學生相互評價、家長評價等方式，對學生的學習情況和教師的教學情況進行全面的考查”、“多種評價方法的運用，包括書面測驗、口頭測驗、開放式問題、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內外作業、成長記錄等。在條件允許的地方，也可以采用網上交流的方式進行評價。每種評價方式都具有各自的特點，教師應結合學習內容及學生學習的特點，選擇適當的評價方式”等內容，現在看來，這樣的建議是非常恰當而且可行的。

所謂逐步抬高，就是要根據不同年級學生的學習特點和實際，逐步提升評價的要求、方向、目標等。比如對學生數學學習過程的評價，第一學段主要考查學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的興趣；第二學段則可以更加重視學生思維的合理性和靈活性，考查學生是否能清晰地用數學語言表達自己的觀點等，學生成長檔案的內容也更加豐富，如在日常生活中發現的數學問題、收集的有關資料、解決問題的方案和過程、活動報告、圖文資料、解決問題的反思、學習感悟等。總的來講，就是要教師引導向學生自學為轉變，從關注外在向關注內心轉變，從技術指導向思想改變轉變。只有當學業質量評價真真切切地將過程和結果、群體和個體、當下和未來有機融合在一起，這樣的評價才是綠色的。

我們呼喚著數學學業質量綠色評價的春天早日到來！

（責編 金 鈴）