呼喚數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評(píng)價(jià)

許衛(wèi)兵

[摘 要]對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的常規(guī)工作，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。課程改革以來，數(shù)學(xué)和教學(xué)改革風(fēng)生水起，但是，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)改革卻舉步維艱，透析其中的原因并找尋改革的突破點(diǎn)，是當(dāng)前深化數(shù)學(xué)課程改革的重要命題。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 學(xué)業(yè)質(zhì)量 綠色評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）23-010

一

發(fā)軔于本世紀(jì)初的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，提出了六個(gè)基本目標(biāo)，“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選擇功能，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”是其中之一。這種要求在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中有了明確的體現(xiàn)：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”

十幾年過去了，六個(gè)基本目標(biāo)中的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程管理改革可謂風(fēng)生水起，而課程評(píng)價(jià)改革卻舉步維艱，尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，前進(jìn)的步伐不大。在不少基層學(xué)校，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)還是“一張?jiān)嚲怼闭f了算。盡管教師都將學(xué)生的考分折算成“優(yōu)秀”“良好”“合格”“不合格”等等級(jí)，但有些學(xué)校甚至于教育主管部門還是要拿學(xué)生的考分來“說事”——教師的考核、績效、評(píng)優(yōu)、職稱晉升等都和自己任教班級(jí)分?jǐn)?shù)排序有關(guān)系。說起來非常荒唐，在對(duì)學(xué)校和教育部門的大大小小各種門類的督導(dǎo)、視察、創(chuàng)建中，人人都對(duì)“按照分?jǐn)?shù)排名”深惡痛絕，都知道這是國家明令禁止的違規(guī)行為，然而，它卻像不死的陰魂一樣彌散在都市和鄉(xiāng)村的角角落落。曾經(jīng)有一位鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育管理干部談及此事，他說得很直率：“要是再不用分?jǐn)?shù)排名，有些教師恐怕整天連人影都找不到了。”言下之意，是有的教師工作不在狀態(tài)，整天混日子，拿他們實(shí)在沒辦法了。以前，人們嘲諷應(yīng)試教育：“分，分，分，學(xué)生的命根”。現(xiàn)在，分?jǐn)?shù)變成了教師的“命根”，那就不難設(shè)想，他對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)除了分?jǐn)?shù)至上其他還能有多少關(guān)注。

這種用學(xué)生的分?jǐn)?shù)來考核教師的現(xiàn)象具有多大的普遍性現(xiàn)在還不得而知。回過頭來看，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)采用“一張?jiān)嚲怼闭f了算的方法也問題多多。一方面，制卷本身有問題，不同的制卷人的出題難度、風(fēng)格差別較大，同一個(gè)年級(jí)，有的卷子平均分九十七、八，有的卷子均分八十二、三，張三出是這個(gè)風(fēng)格，李四出是那個(gè)風(fēng)格，原因很簡單，就是出卷子的人擁有“生殺大權(quán)”，隨意性較大。理論上講，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是，課程標(biāo)準(zhǔn)的文字篇幅畢竟有限，表述也比較籠統(tǒng)和概括，對(duì)制卷更沒有提出要求。個(gè)人以為，如果能配套出臺(tái)一個(gè)考試命題指導(dǎo)綱要，或許制卷的水準(zhǔn)會(huì)更好一些。另一方面，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量應(yīng)該包含數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方方面面，知識(shí)和技能方面比較容易通過筆試檢測出來，而動(dòng)口講述、動(dòng)手實(shí)踐、情感態(tài)度等難以通過筆試來表達(dá)，故而，筆試只能作為數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一種形式，且只能評(píng)價(jià)某些方面的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)。

當(dāng)然，不少學(xué)校也嘗試進(jìn)行“考試+考查”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，考查項(xiàng)目包括口算、操作等，體現(xiàn)了一定的多樣性和綜合性，但是，在考查項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)尺度、區(qū)分度、科學(xué)性等方面稍顯欠缺。還有的地區(qū)，是根據(jù)數(shù)學(xué)課程四大領(lǐng)域（數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐）來對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)（右圖為素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書數(shù)學(xué)學(xué)科的評(píng)價(jià)欄目），看起來很科學(xué)、很全面，殊不知學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是整體的、綜合的，純粹的“領(lǐng)域”劃分是不應(yīng)該的，也是沒有意義的。

總的說來，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是每個(gè)學(xué)校、每個(gè)數(shù)學(xué)教師、每個(gè)學(xué)生都必須面對(duì)的日常工作。盡管在課程改革初期就提出了課程評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的諸多新要求，但是由于各種原因，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革起色不大。2014年，首屆基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審，417項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果中有15項(xiàng)涉及評(píng)價(jià)改革，除了山東濰坊市教育局張國華等人的《基于初中學(xué)生全面健康成長的考試與評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐》，對(duì)初中生學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、結(jié)果呈現(xiàn)方式等進(jìn)行了長期實(shí)踐探索，建立起依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成績和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的高中學(xué)校招生制度，其余的都是從“教”的角度談教學(xué)評(píng)價(jià)。這在一定程度上也能說明學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的成功經(jīng)驗(yàn)還比較少。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是一根具有神奇魔力的“指揮棒”，對(duì)日常教學(xué)工作具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性，當(dāng)科學(xué)的綠色的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系沒有建立時(shí)，教師很容易走上傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的老路。

二

值得關(guān)注的是，2003年以來，國家層面上一直在尋找學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)，推進(jìn)教育質(zhì)量“健康體檢”，通過各種途徑積極繪制教育質(zhì)量“健康圖譜”。影響青少年成長的教育環(huán)境如何？作為教育成果最集中體現(xiàn)的教育質(zhì)量是否健康？能否確立科學(xué)的教育質(zhì)量觀？能否形成不斷促進(jìn)教育質(zhì)量健康發(fā)展的體制與機(jī)制，直接關(guān)系每一個(gè)未成年人、每一個(gè)家庭、每一所學(xué)校直至一個(gè)民族的未來！

2014年3月下旬，《光明日?qǐng)?bào)》、《人民日?qǐng)?bào)》先后報(bào)道了北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心公布全國首套區(qū)域教育質(zhì)量健康狀況“體檢指標(biāo)”。對(duì)照這套指數(shù)體系，社會(huì)公眾可以像觀察經(jīng)濟(jì)形勢分析圖、氣候及空氣質(zhì)量走勢圖一樣，直觀地對(duì)一個(gè)地區(qū)整體教育質(zhì)量進(jìn)行全面分析和判斷，相關(guān)部門也可以有針對(duì)性地進(jìn)行診斷反饋、問責(zé)與督導(dǎo)。報(bào)道說，“區(qū)域教育質(zhì)量健康指數(shù)”從“學(xué)生發(fā)展的維度”“影響學(xué)生發(fā)展的因素”兩大方面構(gòu)建起首套區(qū)域教育質(zhì)量健康體檢分析框架。該指數(shù)由學(xué)業(yè)成績標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成指數(shù)、高層次認(rèn)知能力發(fā)展指數(shù)、學(xué)業(yè)均衡指數(shù)、學(xué)校歸屬感指數(shù)、學(xué)習(xí)壓力指數(shù)、學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)、藝術(shù)體育興趣指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)、學(xué)生家長親子關(guān)系指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)和學(xué)生品德行為指數(shù)等12個(gè)指數(shù)構(gòu)成。

其實(shí)，早在2012年8月28日，《文匯報(bào)》就曾以《“綠色指標(biāo)”引領(lǐng)學(xué)生健康快樂成長——上海中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量“綠色指標(biāo)”綜合評(píng)價(jià)解讀“經(jīng)典版”》為題報(bào)道了上海開展綠色評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)和做法，他們的“綠色指標(biāo)”，涵蓋學(xué)業(yè)及其相關(guān)要素的體系，有十大指數(shù)：①學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)；②學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)；③學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)；④師生關(guān)系指數(shù)；⑤教師教學(xué)方式指數(shù)；⑥校長課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)；⑦學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響指數(shù)；⑧學(xué)生品德行為指數(shù)；⑨學(xué)生身心健康指數(shù)；⑩跨年度進(jìn)步指數(shù)。可以看出，該指標(biāo)以學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的分析、評(píng)價(jià)為切入口，全面關(guān)注學(xué)生獲得結(jié)果的過程；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感受；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)與健康；關(guān)注學(xué)生的重要心理素質(zhì)，如積極的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、自信心；關(guān)注積極健康的師生關(guān)系；關(guān)注課堂教學(xué)的改革；關(guān)注校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力；關(guān)注學(xué)校如何為家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景不利的學(xué)生提供更好的服務(wù)等，力圖構(gòu)建一個(gè)體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而從制度層面扭轉(zhuǎn)多年來完全以分?jǐn)?shù)論質(zhì)量的局面，引導(dǎo)全社會(huì)建立正確的質(zhì)量觀，營造實(shí)施素質(zhì)教育的良好秩序和環(huán)境。

總的看來，上述有關(guān)“綠色評(píng)價(jià)”“健康體檢”比較多的還是從學(xué)校教育的層面提出來的，特別是近幾年隨著教育現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加快，好多省市開始了更為全面的教育評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)由政府委托第三方進(jìn)行，范圍和內(nèi)容更加廣泛，僅調(diào)查問卷就有六、七種，如《學(xué)生對(duì)學(xué)校的多樣化和選擇性課程的滿意度調(diào)查》、《義務(wù)教育學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)調(diào)查》、《中小學(xué)人才培養(yǎng)模式調(diào)查問卷》、《學(xué)生、社會(huì)對(duì)學(xué)校滿意度調(diào)查》、《中小學(xué)對(duì)政府管理和服務(wù)滿意度調(diào)查》等，被調(diào)查對(duì)象有學(xué)生、教師、家長、校長等。以下是《學(xué)生對(duì)學(xué)校的多樣化和選擇性課程的滿意度調(diào)查》樣卷：

1.你認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的課程豐富多樣嗎？ （ ）

A.豐富 B.較豐富 C.一般 D.不太豐富 E.不豐富

2.你對(duì)學(xué)校按規(guī)定開齊開足課程方面滿意嗎？（ ）

A.滿意 B.比較滿意 C.一般 D.不太滿意 E.不滿意

3.你所在學(xué)校開發(fā)供學(xué)生選擇的校本課程或選修課程多嗎？（ ）

A.4本以上 B.3～4本 C.2本 D.1本 E.沒有

4.你按自己興趣愛好自主選擇課程的機(jī)會(huì)多嗎？（ ）

A.多 B.較多 C.一般 D.很少 E.沒有

5.你對(duì)學(xué)校音樂課的開設(shè)情況滿意嗎？ （ ）

A.滿意 B.比較滿意 C.一般 D.不太滿意 E.不滿意

6.你對(duì)學(xué)校體育課的開設(shè)情況滿意嗎？ （ ）

A.滿意 B.比較滿意 C.一般 D.不太滿意 E.不滿意

7.你對(duì)學(xué)校美術(shù)課的開設(shè)情況滿意嗎？ （ ）

A.滿意 B.比較滿意 C.一般 D.不太滿意 E.不滿意

8.你所在學(xué)校為學(xué)生提供的社團(tuán)活動(dòng)或興趣小組多嗎？（ ）

A.多 B.比較多 C.一般 D.很少 E.沒有

9.你所在學(xué)校開設(shè)的課程能滿足你的興趣愛好嗎？（ ）

A.滿足 B.比較滿足 C.基本滿足 D.不太滿足 E.不滿足

10.你選擇的課程能幫助你的特長發(fā)展嗎？ （ ）

A.有幫助 B.比較有幫助 C.一般 D.不太有幫助 E.沒有幫助

11.你能經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)嗎？ （ ）

A.經(jīng)常 B.比較多 C.有一些 D.很少 E.沒有

12.你對(duì)學(xué)校實(shí)施的選修課程、興趣活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)總體滿意嗎？ （ ）

A.滿意 B.比較滿意 C.一般 D.不太滿意 E.不滿意

毫無疑問，尋找教育質(zhì)量“綠色指標(biāo)”，推進(jìn)教育質(zhì)量“健康體檢”，繪制教育質(zhì)量“健康圖譜”正在成為一項(xiàng)“政府工程”。只是，這項(xiàng)工程實(shí)施的角度還是比較宏觀的，沒法具體到某一學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)。對(duì)廣大一線數(shù)學(xué)教師而言，會(huì)有些啟發(fā)，但很難“移植”。我們所研究的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的綠色評(píng)價(jià)，需要從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、實(shí)際出發(fā)，更加具體化、學(xué)科化，體現(xiàn)階段性和引導(dǎo)性。

三

從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，應(yīng)該突出“標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)，素養(yǎng)為重，多樣并舉，逐步抬高”的總體方向。

所謂標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)，就是以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的要求為基準(zhǔn)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提出了明確的要求，比如，“評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。”“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。通過評(píng)價(jià)得到的信息，可以了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到的水平和存在的問題，幫助教師進(jìn)行總結(jié)與反思，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。”應(yīng)該說，這些要求和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿中提出的要求差別不大，只是這么多年來，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中有意無意地忽視了這些要求，缺乏深入的研究，更沒有形成普遍認(rèn)可和推廣的經(jīng)驗(yàn)。而今，要開展學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究，首先要回到課標(biāo)提出的要求上來。

所謂素養(yǎng)為重，就是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所獲得的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。著名物理學(xué)家勞厄先生在討論教育問題時(shí)曾說： “重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力，教育無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘時(shí)所剩下的東西。”2014年以來，“核心素養(yǎng)”成為高頻詞，其中“學(xué)科核心素養(yǎng)”成為學(xué)科教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方向。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，除了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解與掌握，數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)思維能力的形成，數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與運(yùn)用，數(shù)學(xué)思想方法的感悟，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識(shí)與能力，基于學(xué)習(xí)者自身的數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)表達(dá)與數(shù)學(xué)創(chuàng)造等都是“一切已學(xué)過的東西都遺忘時(shí)所剩下的東西”，是學(xué)生離開課堂、離開教師、離開學(xué)校后還能“帶得走的東西”。有了好的學(xué)科素養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是有用的、高效的，反之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將是無用的、失敗的。

所謂多樣并舉，就是要注重評(píng)價(jià)主體的多元和評(píng)價(jià)方式的多樣，要突破單一紙筆測驗(yàn)的評(píng)價(jià)模式，探索融學(xué)科水平測試、課堂觀察、問卷調(diào)查、體質(zhì)監(jiān)測、自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式于一體的評(píng)價(jià)，初步構(gòu)建以學(xué)業(yè)水平為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)辦法。2002年出版的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》（劉兼、孫曉天主編，北京師范大學(xué)出版社）中曾提到“評(píng)價(jià)手段和形式應(yīng)多樣化，且以過程性評(píng)價(jià)為主，既可以用書面考試、口試、活動(dòng)報(bào)告等方式，也可以采用課堂觀察、課后訪談、成長記錄、作業(yè)分析、數(shù)學(xué)日記、建立學(xué)生成長檔案等方式”，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)提出了“評(píng)分或等級(jí)+評(píng)語+成長記錄”的方法。2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿中，還特地增加了“可以綜合運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進(jìn)行全面的考查”、“多種評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用，包括書面測驗(yàn)、口頭測驗(yàn)、開放式問題、活動(dòng)報(bào)告、課堂觀察、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)、成長記錄等。在條件允許的地方，也可以采用網(wǎng)上交流的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。每種評(píng)價(jià)方式都具有各自的特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式”等內(nèi)容，現(xiàn)在看來，這樣的建議是非常恰當(dāng)而且可行的。

所謂逐步抬高，就是要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際，逐步提升評(píng)價(jià)的要求、方向、目標(biāo)等。比如對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，第一學(xué)段主要考查學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；第二學(xué)段則可以更加重視學(xué)生思維的合理性和靈活性，考查學(xué)生是否能清晰地用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)等，學(xué)生成長檔案的內(nèi)容也更加豐富，如在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題、收集的有關(guān)資料、解決問題的方案和過程、活動(dòng)報(bào)告、圖文資料、解決問題的反思、學(xué)習(xí)感悟等。總的來講，就是要教師引導(dǎo)向?qū)W生自學(xué)為轉(zhuǎn)變，從關(guān)注外在向關(guān)注內(nèi)心轉(zhuǎn)變，從技術(shù)指導(dǎo)向思想改變轉(zhuǎn)變。只有當(dāng)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)真真切切地將過程和結(jié)果、群體和個(gè)體、當(dāng)下和未來有機(jī)融合在一起，這樣的評(píng)價(jià)才是綠色的。

我們呼喚著數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評(píng)價(jià)的春天早日到來！

（責(zé)編 金 鈴）