游戲在課堂教學中的靈活運用

潘曉艷

[摘 要]小學數學教學中，游戲是充滿童趣、深受學生歡迎的教學手段與方式，數學教師要善于將教學內容寓于豐富多彩的游戲活動中，引領學生主動求知，提高數學課堂教學質量。

[關鍵詞]游戲 小學數學 運用 探究

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）23-085

新課程改革倡導“快樂教育”。其中，數學游戲教學以“快樂教育”原理為依據，將教學寓于富有魅力的游戲活動中，喚醒生命的潛能，點燃生命的智慧。對此，筆者以小學數學教學為例，談談游戲在課堂中的靈活運用。

一、游戲導課，設疑與激趣

導入是課堂活動的首個重要環節，其任務與功能在于調動情感、引發學習動機，將學習者帶入與學習內容（任務）有關的情境中。在小學數學教學中，內容相對抽象呆板，教師要設法在上課伊始就抓住學生的心，促其主動參與。正如托爾斯泰所說的：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”用游戲導入新課符合兒童心理特點，能讓學生主動參與，做到人在教室，心在教室。

如教學“3的倍數的特征”時，教師可結合學生喜歡玩游戲、好奇心強的心理特點，組織“競爭上崗”的游戲：教師與學生臨時說幾個三位（以上）的數，并記錄在黑板上，然后師生判斷所報出的數是否為3的倍數。游戲規則：不可以討論，不能用計算器等方法進行計算，要獨立思考，在規定時間內完成，所有數都判斷正確的就是優秀上崗人員；驗證結果時，可借助計算器。在教師獲勝之后，學生會很疑惑：老師在沒有計算的情況下，為什么可以如此快速判斷正確呢？教師順勢引導：你們想知道老師快速判斷的奧妙嗎？它就在本課的新知中。于是，學生的好奇心被調動起來，迫切想要探究新知。

二、游戲探知，發現與創造

游戲是兒童的成長需求，也是兒童發現與創造的重要途徑。教師若能抓住學生愛玩的特點，圍繞新知內容合理安排游戲活動，就能使原先呆板枯燥的陳述式、灌輸式教學轉變成學生喜愛的活動方式，讓學生在愉悅的氛圍中積極而主動地求索，在玩樂中發掘與歸納數學知識。

如教學蘇教版四年級（下冊）“混合運算”時，引入“算24點”的游戲：將四張撲克牌的數字用加減乘除算成24。第一輪游戲：教師拿出牌面是數字2、2、5、7的四張牌，引導學生先獨立嘗試列出綜合算式，而后小組交流“①組內成員列出的算式都一樣嗎？②算式運算步驟與順序又是否一樣？”教師結合學生的回答，板書不同的情況：

2×5+2×7=10+2×7=10+14=24

2×5+2×7=2×（5+7）=24

引導學生比較上述兩種運算順序，看看哪種運算更為簡單，而后展示算式“40÷4-28÷7”，讓學生獨立計算后對比40÷4-28÷7與2×5+2×7的運算順序，找出相同點。以游戲的方式促使學生嘗試與交流，從而認識到運算算式中乘法的優越性。第二輪游戲：教師呈現牌面是數字3、6、6、9的四張撲克牌，學生在獨立思考的基礎上列出有關算式，教師板書各種情況（不加括號）：3+6+6+9；6+6×9÷3；6+9÷3×6；6×6-3-9……引導學生根據不同運算順序對上述算式展開分類、比較：①哪些算式要按自左向右的順序來算？它們有哪些異同之處？②哪些不是按自左向右的順序算的？有何特點？③沒括號的算式中，同時出現乘除加減法，該按怎樣的順序來運算？引導學生推理歸納出混合運算的順序。

三、游戲固知，強化與提高

常規的計算題，學生會感覺比較枯燥乏味，缺乏練習的積極性。如果教師能將練習內容寓于不同的游戲中，則可優化練習呈現方式，提高練習趣味，調動學生主動練習的熱情，使其在玩中練、在練中玩，從而獲得良好的練習效果。

如教學四年級（下冊）“倍數和因數”后，利用游戲進行拓展，幫助學生鞏固新知。師：“這節課開始的時候，你們用正方形拼了一個長方形，現在編上號，再重新排序，一起玩“飛行棋游戲”，飛到哪格就在里面畫記號。”教師演示擲骰子，當擲到“3”時，每次就飛3格，在飛到的格子里畫個○；當擲到“4”時，每次飛4格，可在飛到的格子里畫“△”。游戲開始，比比誰“飛”得快。游戲后，引導學生思考：①每次飛3格，飛到了哪幾個號的格子里？每次飛4格，又是哪些格子？②每次飛3格，飛4格，為什么最后都可以飛到12號格子里？③每次飛幾格，也能飛到12號格子里？這樣，通過小游戲不但能引導學生發現其中蘊含的數學知識，也培養了學生觀察與思考的良好習慣。

總之，在小學數學教學中，游戲是充滿童趣、深受學生歡迎的教學手段與方式，數學教師要善于將教學內容寓于豐富多彩的游戲活動中，讓學生在興趣盎然、生動活潑的游戲氛圍中產生求知的自我需求，讓生命與智慧在快樂游戲中綻放。

（責編 童 夏）