設(shè)計(jì)先學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)有效先學(xué)

徐澎

[摘 要]要使學(xué)生“有效先學(xué)”，教師首先要精心設(shè)計(jì)“先學(xué)內(nèi)容”，“先學(xué)內(nèi)容”的設(shè)計(jì)不能降低他們的課堂探究欲望。“先學(xué)”以后，課上，教師要根據(jù)學(xué)生的狀況，迅速找到他們的知識(shí)原點(diǎn)，讓講授服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。通過“先學(xué)”，學(xué)生的問題意識(shí)明顯提高，學(xué)生的交流熱情日趨增強(qiáng)。

[關(guān)鍵詞]先學(xué) 問題意識(shí) 交流熱情

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）23-071

為了讓學(xué)生進(jìn)行“有效先學(xué)”，筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些探索。筆者在每節(jié)新授課前精心設(shè)計(jì)“先學(xué)內(nèi)容”，讓孩子“先學(xué)”，力爭讓這種“先學(xué)”成為不影響學(xué)生課堂探究欲望的先學(xué)。以下結(jié)合一些例子，談一談“先學(xué)”以后學(xué)生在課堂上的一些積極變化。

一、先學(xué)，學(xué)生的知識(shí)原點(diǎn)找準(zhǔn)了

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。以前，筆者沒讓學(xué)生“先學(xué)”時(shí)，總是抓不準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，課上讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”的愿望時(shí)常落空。有時(shí)，講了一段，回頭一看，發(fā)現(xiàn)高估了學(xué)生的知識(shí)原點(diǎn)，學(xué)生怎么“跳”也摘不到桃子，聽得云里霧里；有時(shí)，講了一段后發(fā)現(xiàn)低估了學(xué)生的知識(shí)原點(diǎn)，學(xué)生 “坐著”都能摘到桃子，學(xué)習(xí)的興趣一會(huì)兒就沒了。讓學(xué)生“先學(xué)”以后，筆者能根據(jù)學(xué)生先學(xué)的狀況，迅速找到他們的知識(shí)原點(diǎn)，課程講授完全服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。

比如，在學(xué)“平行四邊形的面積”前，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)先學(xué)內(nèi)容：從教科書后面的附錄里任意選一個(gè)平行四邊形，把它剪下來，然后通過剪、拼等操作把平行四邊形變成一個(gè)長方形。

課堂上，學(xué)生紛紛展示學(xué)習(xí)成果，有些學(xué)生是這樣操作的：

還有些學(xué)生是這樣操作的：

由此，筆者有了這樣的認(rèn)知：學(xué)生具備把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的能力，于是筆者沒有在此繼續(xù)花費(fèi)時(shí)間，迅速帶領(lǐng)學(xué)生朝“探索平行四邊形面積”的深處走去。

二、先學(xué)，學(xué)生的問題意識(shí)提高了

隨著新課程改革的深入，沒有哪個(gè)老師還懷疑“問題意識(shí)”對學(xué)生的重要性。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出了“增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力”。以前，筆者的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，很少有意識(shí)去做“培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)”的事情，筆者的“教”總是想方設(shè)法幫學(xué)生分析和解決問題。“先學(xué)”以后，為保證“先學(xué)”有效，筆者對學(xué)生提出要求：“先學(xué)”后應(yīng)大膽提出問題，并鼓勵(lì)他們把“問題”書寫下來，以便課上交流分享。學(xué)生“先學(xué)”后會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一種是盡管“先學(xué)”但仍對新知一知半解，另一種是確實(shí)掌握了某些知識(shí)和技能。前者，因?yàn)閷W(xué)生不懂，因此能直接提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題；后者，因?yàn)閷W(xué)生主觀上認(rèn)為已掌握某項(xiàng)知識(shí)，就會(huì)有更深入地思考，提出更深的問題。于是，課上，學(xué)生往往是帶著問題和解決問題的方案走進(jìn)教室，最后又帶著問題離開教室，開始了新的“先學(xué)”。

比如在學(xué)“負(fù)數(shù)”前，筆者安排了這樣的先學(xué)內(nèi)容：

1.商場進(jìn)貨10噸，記作（ ）噸，出貨10噸，記作（ ）噸；

2.帶著自己的疑問查閱資料。

當(dāng)學(xué)生在完成第一項(xiàng)先學(xué)內(nèi)容時(shí)，大部分會(huì)很疑惑，怎么這道題填的都一樣？能往深處思考的學(xué)生會(huì)問：進(jìn)貨和出貨10噸都記作10噸，那怎么區(qū)分是進(jìn)貨還是出貨呢？課堂上，學(xué)生分享自己的最初問題，暢談追尋問題解決的經(jīng)歷，有的學(xué)生在交流碰撞中產(chǎn)生了思維的火花，提出了新問題。

三、先學(xué)，學(xué)生的交流熱情增強(qiáng)了

有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，到了中高年級，課上主動(dòng)交流發(fā)言的學(xué)生越來越少。在讓學(xué)生“先學(xué)”以后，筆者在課堂教學(xué)中做了一些改變。課堂上，學(xué)生已學(xué)會(huì)的知識(shí)不用講；有些學(xué)生會(huì)、有些學(xué)生不會(huì)的知識(shí)輪不到筆者講，由“會(huì)的學(xué)生”講；筆者的講授僅限于學(xué)生不理解的地方。于是課堂成了學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，成了互幫互助、共同進(jìn)步的場所。

比如學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”前，筆者設(shè)計(jì)了這樣的先學(xué)內(nèi)容：

1.生活中（ ）的運(yùn)動(dòng)是旋轉(zhuǎn)。

2.從12∶00到3∶00，時(shí)針旋轉(zhuǎn)了（ ）°。

3.

（1）轉(zhuǎn)桿打開，旋轉(zhuǎn)了（ ）°；轉(zhuǎn)桿關(guān)閉，旋轉(zhuǎn)了（ ）°。這說明：轉(zhuǎn)桿的打開和關(guān)閉，旋轉(zhuǎn)的（ ）相同。

（2）轉(zhuǎn)桿的打開和關(guān)閉，（ ）與時(shí)針旋轉(zhuǎn)的方向相同，（ ）與時(shí)針旋轉(zhuǎn)的方向不同，這說明：轉(zhuǎn)桿的打開和關(guān)閉，旋轉(zhuǎn)的（ ）不同。

課上展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生的交流熱情非常高，個(gè)個(gè)躍躍欲試，唯恐失去交流的機(jī)會(huì)。就是在這樣的交流中，學(xué)生知道了方向、中心點(diǎn)、角度是旋轉(zhuǎn)的三個(gè)要素。

（責(zé)編 羅 艷）