淺談高中英語閱讀教學有效拓展途徑

朱韻燕

[摘要]閱讀是讀者通過結(jié)合作品的語言信息以及該作品的背景所構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系并將其流暢化的過程。英語閱讀教學要把課文所表述的內(nèi)容范圍延伸到我們的現(xiàn)實生活，并對其進行拓展深化。本文結(jié)合教學實踐談談高中英語閱讀教學的有效拓展途徑。

[關鍵詞]高中英語閱讀教學有效拓展途徑

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]167460582015）220050

閱讀是新教材的重頭戲，也是英語教學的重心。在英語閱讀教學中不僅要傳授學生的語言類知識、提高學生的綜合素質(zhì)，還要把課文所表述的東西范圍延伸到我們的現(xiàn)實生活，并對其進行有效的拓展深化。筆者結(jié)合教學實踐談談高中英語閱讀教學的有效拓展途徑。

一、把握閱讀教學重點，適度拓展教學“亮點”

在高中英語閱讀教學中，首先，教師要把握閱讀教學的重點，不能偏離了教學重點和教學目標。在完成教學任務和達成教學目標的基礎上，適度拓展一些教學“亮點”，使課堂氣氛顯得生趣盎然。例如，SEFC Book 1B Unit 20 Reading部分Laughing Matter的教學目標是讓學生了解喜劇的各種形式以及幽默的表現(xiàn)技能。因此，筆者對該閱讀課的教學過程分為“預測——略讀——查讀——聽后朗讀——復述鞏固”等幾個步驟。通過這些活動，讓學生理解文章的篇章結(jié)構(gòu)，使學生形成基本的閱讀策略，從而促進閱讀能力的形成。當然，為了鞏固教學重點和激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣，在這些教學任務和教學目標完成后，筆者給學生播放一、二段喜劇和相聲片斷，讓學生創(chuàng)編并表演喜劇，從而達到學習和鞏固本單元重點語言知識的目的。

但是，對于篇幅較長的文章，教師要在規(guī)定的時間里中做到面面俱到是很困難的，而且就算勉強做到，也會顯得沒有重點，會讓學生難以消化吸收所有的知識。因此，教師在教學過程中要有針對性，要偏向于那些比較重要或者比較難的地方，要仔細分析文章，選出重點，難點，要注重學生對那些重點，難點的把握。

二、精心選擇課外知識，適度拓展教學“內(nèi)容”

在高中英語閱讀教學中，教師可以精心挑選和補充一些課外閱讀內(nèi)容，在學生理解透徹課文內(nèi)容的基礎上，進行課外日常生活知識的拓展，但是不能忽視學生對課文的理解。例如，在教學SEFC 1B Reading 部分的課文Alone in Antarctica時，在導入環(huán)節(jié)，筆者首先簡單介紹南極的氣候、地理、景色、動物和資源等知識，讓學生對文章的相關背景知識有一個大概的了解。然后安排學生進行閱讀，之后再對文章進行詳細解讀。余下的時間讓學生討論在南極遇險后如何自救的話題。這樣既做到了對文本語言特色的處理，也讓學生在閱讀過程中訓練了思維。

三、貼近學生實際需求，主動拓展教學“形式”

在高中英語教學中，由于教學任務繁重，往往由教師選擇用于拓展的閱讀材料、安排閱讀的時間也基本上由教師決定，學生處于一種被動接受的狀態(tài)。這種以教師為主導的拓展實際上削弱了學生的主動性和積極性。另外，教材中有些課文內(nèi)容多且難度大，學生學習課文已經(jīng)耗費了很大精力，如果教師又在教材之外引入新的內(nèi)容，學生的學習負擔就會明顯加重。其實，在高中閱讀教學中，教師可以盡量選擇貼近學生實際需求的教學內(nèi)容，運用不同的拓展“形式”，既不增加學生的負擔，又幫助學生實現(xiàn)對所學知識的拓展。

在高中英語閱讀教學過程中，教師可以用到以下三種拓展形式：一是與課文內(nèi)容相關的補充性拓展；二是與課文表達形式相類似的遷移性拓展；三是具有比較與鑒別意義的比較性拓展。筆者在教學中更多采用的是與課文內(nèi)容相關的拓展，如對作者或?qū)懽鞅尘暗慕榻B、文中知識點的信息補充等。例如，SEFC Book 3A Unit 3 Reading 部分The Portrait of a Nation， SEFC Book 2A Unit 5 Reading 部分The British Isles 和SEFC Book 1B Unit 18 Reading 部分New Zealand 三篇課文題材相同，都是介紹某個國家的短文，表達形式大致相同，但又各有特點。多數(shù)教師往往孤立地教學這三篇課文，沒有對這三篇文章的語言和寫作技巧等進行比較，致使學生無法形成完整的關于該題材的信息。筆者認為，把內(nèi)容或形式上有聯(lián)系的文本進行比較，因此及彼，可以幫助學生實現(xiàn)對所學知識的拓展。

英語閱讀教學拓展形式還有很多其他的方式，如對句子或者文章進行仿寫，對詞語等元素進行重組，將文章改編成對話的形式，或者對故事進行延長，再寫等等。但是，教師在設計教案時，要注意多種教學方式的應用，不能太過于單調(diào)。教師的教學過程也應遵循學生學習的認知規(guī)律，從詞到句再到段，從易到難，從具體到抽象，以培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

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責任編輯李璐