高中英語課堂中課程情感態度培養途徑

韋昌道

[摘要]作為新課標中規定的三維目標之一的情感態度和價值觀是當前高中英語教學關注的重點，它不僅關系到個人的成長，也關系到整個民族的興衰。筆者從培養意義、高中生英語學習的心理特征、情感態度的培養途徑三個方面對情感態度加以闡述，以饗讀者。

[關鍵詞]高中英語情感態度心理特征

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]167460582015）220055

高中生所面臨的英語學習過程有著無數艱難險阻，學生起點較低、差異性大，厭學現象普遍，絕大部分伴有一定程度的消極學習心理。在高中英語教學中如何激發學生濃厚的學習興趣，改善高中英語課堂教學效果，是每一位英語教師亟待解決的問題。新課程改革不斷深入、推行，情感態度作為新課程的一個重要教學目標，彰顯出以教師為主導，學生為主體的重要教學理念。高中英語課堂中，教師一方面要進行語言知識、技能教授，一方面要對學生綜合素質進行培養。情感是綜合素質中不可或缺的培養環節，通過引導學生樹立積極情感態度，促進學生更好地展開英語學習。由此可見，在新課改環境下，高中英語課堂中課程情感態度的培養有著十分重要的教學意義。

一、情感態度的定義及培養意義

1.情感態度的定義

如今，新課程改革不斷發展與深入，逐步形成了課程情感態度的培養教學模式很大程度上解決了過去課程教學的相關問題。從心理學角度來說，情感態度，即動機、興趣、意志、自信以及協助等可對學生在學習過程中學習收獲造成影響的各類因素，及其在學習過程中一步步樹立的祖國意識、國際視野。

2.情感態度的培養意義

現階段，基礎教育改革正處于重要時期，高中英語課堂中課程情感態度的培養，對教學活動起到十分深刻的啟示作用。構建以“學生發展為中心”，注重構建學生對于學習知識、發現知識以及領會知識意義的主觀能動力，獲取直接經驗、解決問題為指導的英語教學模式，促進學生綜合素質全面發展。

二、現階段高中生英語學習心理特征

1.英語學習主觀能動性差

高中英語課堂中，學生對教師教學內容漠不關心，對于教師提出的英語習題敷衍了事，馬虎對待解題過程，丟三落四。在英語學習中主觀能動性不足，缺乏學習的熱情，不熱愛思考，總是抱著得過且過的心理，逃避英語教師提出的問題，對于學習中遇見的問題蒙混過關。

2.英語學習興趣缺失

高中英語課堂中，在接受英語教育初期，一些學生無法感受到英語學習的興趣，起初英語考試結果不理想，使得他們對英語學科產生負面的心理情緒，長此以往，在惡性循環的作用下，便對英語形成了反感、抵觸的心理。

3.英語學習內容把握不當

高中英語課堂中，學生無法有效把握學習重點、難點。針對部分英語語法、句型，難以運用英語進行描述；脫離英語教學內容后，無法區分英語概念知識、體系以及外延。

4.英語學習競爭意識不高

對于英語學習成果，缺乏足夠的競爭意識。抱著無所謂的心態參加英語考試，英語考試前不進行認真復習，考試時舞弊或者簡單臨場應付，對于考試不具備自信心，認為考試結果與自身無多大的關系。

三、高中英語課堂中課程情感態度的培養途徑

新課程改革特別指出，教學任務不單單是教授學生知識，更為重要的是培養學生多元化的學習方法，提升學生自主學習能力，促進學生全面、綜合發展。

1.引導交流合作，培養課程情感態度

為了實現高中英語教學過程系統性，培養課程情感態度，必須以學生興趣為出發點，引導師生、學生與學生之間以開展小組討論的方式，在交流合作中相互學習，共同進步。信息技術的飛速發展，為學生自主獲取信息、獲取知識創造多種途徑。高中英語課堂中，英語教師應當激勵學困生展示自我，將講臺交給他們，教師以傾聽者的身份讓學生展示自身所學到的英語知識，培養課程情感態度。

2.劃層次評價，培養課程情感態度

學生對教師的簡單評價往往會十分在意。高中學生年齡尚小，正處于身心發育關鍵時期，這要求教師在高中英語課堂中，應當分析學生實際心理特征，進行劃層次評價。

3.課堂提問教學，培養課程情感態度

教師要把課前、課中和課后的英語教學有效地結合在一起，更深一步地提高學生的學習效率。教師要引導學生去思考英語課程教學中的問題，要有屬于自身主觀的理解，不能單方面淺顯聽從教師的講述。

四、 結語

總而言之，高中英語課堂中課程情感態度的培養是一種促進人格完善的教育形式。經對現階段高中生英語學習心理特征有效的了解，明確認識到當前高中英語課堂存在的相關問題，有效利用教材情感元素，全面培養學生情感態度，引導交流合作，劃層次評價，課堂提問教學，理論結合實際，積極塑造學生正確的情感觀念，構建完善的獨立人格，促進綜合素質全面發展。

責任編輯李璐