重慶大學土木工程學科特色及人才培養實踐

劉漢龍　李英民　陰可

摘要：重慶大學土木工程學院根據學科方向齊全，培養體系完善和培養規模較大的特點，以轉變人才培養理念和目標為先導，在總結“創新拔尖人才”、“訂單式人才”等培養模式經驗基礎上，積極構建與完善多元化人才培養模式，并以加強課程建設為手段，為不斷提升人才培養質量提供了經驗。

關鍵詞：學科特色；多元化；培養模式；課程建設；實踐

中圖分類號：TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）04000904

重慶大學土木工程學科歷史悠久，最早可追溯至1935年成立的重慶大學土建專業，經多年建設，目前土木工程專業已成為重慶大學本科招生規模最大、學科實力及師資力量最雄厚的專業之一，是重慶大學重點發展的優勢特色學科。2008年經教育部、財政部聯合批準，重慶大學土木工程成為第三批國家級高等學校特色專業，并先后四次以“優秀”成績和最高評估年限（8年）通過住建部土木工程專業評估。2012年教育部學科評估中位于全國并列第8位。

重慶大學土木工程學院設有土木工程博士后科研流動站、土木工程一級學科博士點、二級學科博士學位授權點（6個）、碩士學位授權點（10個），以及建筑與土木工程領域專業學位。其中，巖土工程學科為國家重點學科，土木工程為重慶市一級重點學科，結構工程、巖土工程、工程力學學科為住建部重點學科。土木工程實驗中心是國家級實驗教學示范中心，結構實驗室和巖土工程實驗室為住建部和重慶市重點實驗室。

重慶大學土木工程學科至今已累計培養各類畢業生2萬余人，在人才培養方面積累了豐富的經驗。作為工程學科，學院一直秉持長期穩定、適時調整的思想，以適應社會需求和滿足專業培養規范要求為主線，并綜合考慮學科點特色，實現“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的培養要求，致力于培養適應社會發展和需求的合格專業人才。

人才培養特色應建立在凸顯學科優勢、確保人才培養規模、合理定位培養目標基礎之上。重慶大學土木學科方向設置齊全，在土木工程所涵蓋的主要二級

學科（巖土、結構、防災、橋隧、土木工程建造等）均有較雄厚的師資力量和學術積淀，能為學生提供從本科到博士的完整學科平臺，具有構建系統化人才培養模式的基礎。作為西南地區土木工程專業教育指導單位和國內重要的人才培養基地，重慶大學土木工程專業一直具有較大的人才培養規模，為本學科點探索多元化人才培養模式奠定了基礎。

一、人才培養理念與目標轉變

近年來，學院一直按照“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的辦學宗旨，加大本科專業建設和教學改革力度，取得了良好的效果，在國內尤其是西部地區享有較高的聲譽。但是，相對社會經濟發展對人才培養的要求來看，仍然有不小的差距。如在本科人才培養目標上，類型單一，與現實需求脫節；在培養方案上重知識、輕能力和素質；在培養過程中，通識教育和復合交叉不夠，創新實踐能力提高不明顯，研究型、探究式教學環節不充分，教學內容和手段不先進等，無法滿足當前社會和行業發展對土木工程專業人才知識、能力和素質的多元化需求，也無法滿足研究型創新人才和卓越工程師后備人選所提出的要求。這些問題也是當前全國土木工程專業乃至當前高等教育都存在的，無論是“錢學森之問”還是“用人單位覺得本科生不如?？粕蚋呗毶芰姟?，都是對這些問題的真實反映。

提高人才培養質量需要一個長期持續改進的過程，即“規劃→實施→評估→改進”的循環，使人才培養質量螺旋上升。要進入這樣的良性循環，首先要轉變的就是教學理念，即教學活動以誰為“中心”的問題。教學質量是師生在“教”“學”活動中互動產生的共同結果，既離不開教師的言傳身教，也少不了學生的勤學、善思、肯專。在傳統教學理論中，教學質量的把控更多

關注于“教”的環節：課程體系設置是否完善，教師課堂教學是否認真，課程考核是否合理等。但縱觀下來，這些關注的重點都偏于教學的單一方面，對學生的學習需求、學習興趣和學習效果缺少足夠的調研和重視。在現代教育環境下，若教師仍只固步自封于傳統的教學內容、刻板的“滿堂灌”教學方式，缺少足夠的吸引力或學業挑戰度，教學效果是難以得到保證的。這也正是當前需樹立“以學生為中心”教學理念的基礎。

其次要轉變的是教學目標，即培養什么樣人才的問題。以重慶大學土木工程專業為例，在數十年的教學經驗傳承下，形成了以工程設計人員為主的培養體系，但現實的本科人才就業去向卻是大型施工一線企業畢業生占到總數的50%左右，面臨的問題就是學生掌握的知識和能力在一定時期內不能滿足行業的需求。因此，轉變教學目標，以社會和行業需求為導向改進培養體系也是當前亟待解決的問題。

二、本科人才多元化培養體系構建與完善

面對土木工程專業新的教育環境，重慶大學從2005年起開始探索土木工程本科人才多元化培養模式，包括早期的“創新拔尖人才實驗班”、“分類式培養”和“訂單式人才培養”等，以及目前

已經啟動的“土木工程卓越工程師班”和“本碩一體化研究型創新人才實驗班”等，在培養目標和方案制定、骨干教師隊伍建設、大類系列課程建設、精品課程建設、創新實踐環節和內容改革，以及第二課堂科技創新活動設置與開展等方面均取得了重要而豐富的成果，為西部土木工程人才培養提供了指導性意見。

1. 開展土木工程專業本科人才培養體系改革研究與實踐

依托2006年立項的土木工程專業指導委員會重點教學研究項目“土木工程專業本科人才培養體系改革研究與實踐”，對土木工程專業知識劃分為核心和選修兩類，梳理了學生必須掌握或熟悉、了解的核心知識，提出了知識點、知識單元、知識領域和知識體系的構架，為科學合理整合、優化教學體系、強化通識教育和實踐環節提供了保證。實踐性教學獲得了比以往更重要的地位，具體提出了土木工程各專業方向和各年級課內外的實驗教學和實踐培養內容和要求，以工程技術為主線，體現了提升學生工程素養、培養學生工程實踐能力和創新能力的宗旨，強調在教學的各個環節采用研究型、探究式的教學方式，將知識單元和實踐單元有機結合。相關成果已納入2011年10月國家教育部和住建部正式頒布的《高等學校土木工程本科指導性專業規范》。

2. 土木工程本科創新人才培養體系的構建和完善

學院在人才培養體系的創新培養模式上一直不斷地探索與實踐。早期開展的有學院級的“土木工程實驗班”，在選拔優異生組建成班的基礎上，通過優化師資配置、設置學業導師、優先申請國家創新實踐項目等舉措，對創新拔尖人才培養進行試驗探索，最后該班32名學生中30人獲得保研資格（其中5人放棄保研，選擇出國深造），四級通過率100%，六級通過率87.5%，獲得包括全國大學生結構設計競賽特等獎在內的國家級學科競賽、實踐項目獎項14人次，取得了“學霸班”的稱號。經重慶媒體報道后，引起新華網、騰訊網等媒體關注。在積累精英型人才培養經驗的同時，學院也在不斷總結這種培養模式的不足。將成績優異的學生配以優質教學資源集中培養，固然可以起到示范作用，但同時也帶來一些問題，如平行班缺少學習榜樣，感受到“學霸班”的壓力后，在爭優評先等活動中退縮甚至放棄。優秀學生一般對寢室或班級的學習氛圍都有帶動作用，當采取集中培養后，優秀學生的輻射范圍和推動作用減弱，對提升整個專業的人才培養質量是不利的。如何既能給優秀學生創造良好的教學條件，又能兼顧專業整體教育質量提升，仍是需要不斷探索的課題。

應企業、行業的要求，學院在2008級還設置了“中廣核”訂單式培養班，完成教學計劃規定的課程后，由企業安排，

專門增設了適應崗位需求的部分企業課程，為學生畢業后盡快實現職業角色轉換、達到上崗要求提供了無縫連接的課程體系。該種模式應看作校企聯合培養的試點，即現在推行的“卓越工程師教育培養計劃”中要求重點推進的環節之一。受限于特殊企業崗位需求的限制，該培養模式的試點班后續沒有繼續執行，但為學院后續設置企業化訂單培養模式提供了良好的經驗儲備。

3.基于卓越工程師教育計劃的多元化人才培養模式

經過多年對人才培養體系的探索與實踐，在進一步明晰社會人才需求、本學科點人才培養優勢及工程教育的發展趨勢后，近年來學院結合土木工程專業規范的實施和教育部卓越工程師計劃的推進，逐漸確立了多元化人才培養模式。

（1）通過設立土木工程研究型創新人才實驗班，卓越工程師班和復合型工程精英班，實現人才的個性化分類培養。針對具有一定學術潛質，適宜從事科研工作的學生，采用強化基礎理論和專業課程深度的教學方式，通過推免形成本碩一體化的培養模式。既為學科發展儲備優秀新生力量，又創新了系列培養機制，提升了研究型人才的培養質量。

（2）對申報卓越工程計劃的學生，以強化實踐環節、設置企業課程等方式，增強學生的工程分析、設計及管理能力，形成設計應用型人才，為學生后續的專業深造或工作奠定良好的綜合能力基礎。

（3）對大量的工程技術型人才培養，則在保持土木規范要求的核心課程基礎上，強化施工技術與管理課程，設置較為廣泛的土木工程相關課程，如隧道工程、邊坡工程、交通工程、木結構、地基處理等，課程目標以拓展相關領域知識面、了解工程問題的處理原理和方法為主，增強學生對土木工程相關領域的知識儲備，拓展就業面。

三、課程體系改革與實踐

課程體系是人才培養體系的載體，是實現培養目標的支撐要素。以學科專業為依托，將相互關聯的學科課程有機結合，從總體上對知識結構進行優化，形成具有復合型、系統性、綜合性的課程體系是實現人才培養的關鍵環節。

學院在課程體系建設中已經開展的工作包括2009年12月開展的“土木工程大類系列課程建設”項目，其中分為8個子項目：基礎工程系列課程、大土建類結構系列課程、理論力學系列課程、結構力學系列課程、工程測量系列課程、工程地質系列課程、建筑制圖系列課程、土木工程施工系列課程等。其中既有橫向系列課程（課程知識面相同，但側重點和掌握深度要求不同的系列課程），也有縱向系列課程（課程知識具有先后承接關系的系列課程）。通過大類系列課程的建設，提高了土建類平臺課程的教學效率，解決了課程間教學內容重疊、教學過程相關性被隔離等問題，切實縮減了教學學時，為學生自主學習、參與創新實踐留設了空間。以建筑制圖系列課程為例，通過將畫法幾何及建筑制圖（1-2）、計算機圖形學、建筑結構CAD四門課程整合，形成畫法幾何、工程制圖與計算機繪圖、建筑結構CAD三門課程，系列課程總學時減少24，各課程的教學目標更明確，學生的知識體系建立過程也更為連貫。

課程建設是一項持續性工作，在新一輪的課程建設中，學院的建設目標是形成一批校級重點課程（基礎、平臺類課程）和優秀專業核心課程（專業基礎和專業課程），為持續提升人才培養質量奠定堅實的基礎。

四、結語

土木工程是一門歷史悠久的傳統學科，讓傳統學科的人才培養煥發出新的生命力就需要不斷地創新和實踐。重慶大學在土木工程專業人才培養上不斷探索，以教育教學理念的轉變為先導，以多元化培養體系的研究與實踐為平臺，以課程建設為實施手段，在教材建設、師資隊伍建設、創新實踐環節建設等方面都取得了突出的成績。在未來不斷變化的人才需求和行業技術發展影響下，學院將繼續為提高土木工程人才培養質量而不斷探索。參考文獻：

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