基于執業能力基準的工程管理專業“三型”人才培養

李立新　彭衛　王銀輝

摘要：在國家新型城鎮化建設戰略背景下，土建類專業承擔著為建筑業培養高水平人才的重任，現行的執業資格制度為高校人才培養模式改革提供了動因。文章通過剖析國際項目管理專業人士執業能力的知識、經驗和素質三重要素，從復合型專業課程體系、應用型實踐教學體系和外向型校園文化體系等視角，探討了土建類專業“三型”人才培養體系的建構與路徑。

關鍵詞：土建類專業；人才培養體系；執業能力基準；人才培養

中圖分類號：C961；TU 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2015）04002504

建筑業是中國國民經濟的支柱產業，黨的十八大提出了新型城鎮化建設戰略，出臺了《國家新型城鎮化規劃（2014-2020）》，為建筑業提供了難得的發展機遇，也為工程管理類人才的就業提供了廣闊的市場空間。與此同時，隨著國民經濟穩步發展進入新常態，建筑業的發展也將逐步由量的擴張向質的提升轉型，可以預見，未來建筑業市場的就業競爭也將日趨激烈。在此背景下，能力培養必然成為專業建設的關注焦點。然而，在當前專業教育中，普遍存在專業定位困難、課程龐雜割裂、專業核心能力不強、行業認可度不高等困擾和疑惑[1]。探究其中原因，與工程管理專業現有人才培養模式緊密相關。本文力求通過解析國際項目管理專業人士的執業能力基準，尋找破解之道。

一、工程管理人才執業能力基準解析

工程管理專業的一大特色為其人才培養與眾多注冊執業資格接軌，包括注冊建造師、結構工程師、監理工程師和造價工程師等。雖然不同專業在培養目標、培養要求等方面存在差異，但在職業規劃、就業取向等方面也存在諸多交集，呈現出殊途同歸的特征，特別是在培養未來的工程項目經理—注冊建造師上表現得尤為顯著。相較于國內在此方面的研究尚處于摸索階段，歐美等國已經有了深厚的積累，不僅成立了國際性的專業組織，而且建立了科學規范的評價體系，值得國內同行認真學習和參考借鑒。在此，本文以國際項目經理作為公共分析樣本，探究

工程管理專業人才培養的能力內涵。

“能力”一詞由拉丁語“Competentia”而來，意思是“被授權進行判斷”和“有

權發表意見”；在《現代漢語詞典》中，“能力”是指勝任某項任務的主觀條件。國際項目管理協會（International Project Management Association，簡稱IPMA）是國際上成立最早、影響最廣的項目管理國際組織。國際項目經理資質認證（International Project Manager Professional，簡稱IPMP）是IPMA在全球推行的四級項目管理專業資質認證體系的總稱，具有廣泛的國際認可度和專業權威性，代表了當今項目管理資格認證的最高國際水平。與美國項目管理協會的《項目管理知識體系指南》（A Guide to the Project Management Body of Knowledge，簡稱PMBOK 指南）關注于項目流程、英國商務部的《受控環境下的項目管理》（PRoject IN Controlled Environment，簡稱PRINCE2）關注于項目產品不同，IPMP強調從業能力的綜合考核，所定義的能力是對項目管理人員知識、經驗和素質的綜合評估證明，可以用公式表達為：

執業能力=專業知識+實踐經驗+個人素質

國際項目管理能力基準（IPMA Competence Baseline，簡稱ICB），是由IPMA提出的針對項目管理從業人員專業能力進行評價的一套綜合性資質認證體系，其標準也為項目管理人員的職業規劃與個性發展提供參考[2]。IPMA認為能力的提升是一個層次遞進過程，因而將認證等級劃分為A級、B級、C級和D級。以ICB為基準進行評價，獲得各級項目管理認證的人員，將分別具有負責大型國際項目、大型復雜項目、一般復雜項目或具有從事項目管理專業工作的能力。

二、復合型、應用型、外向型人才培養體系構建

圍繞國際項目管理執業能力基準，從知識、經驗和素質的角度解構項目管理專業人士的能力要素，與現行工程管理專業人才培養體系對接，并將其轉化為專業課程體系、實踐教學體系和校園文化體系的改革指南，構建體現復合型、應用型、外向型“三型”特征的工程管理專業新型人才培養體系（圖1）。

（一）復合型專業課程體系設計

工程管理專業具有顯著的交叉性學科特征，在構筑課程體系時要把握好土木工程學科、工程管理學科的優勢特色，從工程管理人才能力提升的角度出發，協調好兩者的關系，促使兩者相伴共生。國際項目管理能力基準為此提出了整合之道。在確保技術類課程基本覆蓋土木工程專業知識領域的基礎上，通過合理加大管理類課程比重，做到軟、硬結合，打造復合型知識結構，為培養“懂技術，善管理”的復合型人才奠定基礎。

1.技術類課程模塊

技術類課程模塊涵蓋設計、施工課程，從由一般到特殊的認知規律出發，可在“大土木”背景下設置若干學科方向，采取剛性大專業課與柔性專業方向課相結合的方式，構成相對系統和完整的專業技術知識體系。其中，設計大專業課程參照注冊結構工程師的知識范疇，可開設結構設計原理、砼結構基本原理、鋼結構基本原理、基礎工程基本原理等課程，施工大專業課程參照注冊建造師的知識范疇，可開設工程施工技術課程，內容涉及土方工程、樁基工程、砌筑工程、混凝土結構工程、結構安裝工程、腳手架工程、防水工程和裝飾工程等知識單元。

2.管理類課程模塊

管理類課程模塊涵蓋管理、經濟和法規課程。參照PMBOK指南中劃分的整合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理、溝通管理、風險管理、采購管理和干系人管理等十大知識領域[3]，綜合執業資格考試的內容要求，可針對性地精選有關科目，開設工程項目管理、工程施工組織等管理課程，工程經濟學、工程估價等經濟課程，建設工程法規、工程合同管理等法規課程。

（二）應用型實踐教學體系建設

工程管理專業具有天然的工程屬性，其人才培養必須遵循工程師基本訓練的規律要求，由此決定了其應用型特征。根據IPMA認證要求，A級、B級均需要5年以上的對應項目管理經驗，且其中至少3年擔任領導工作；C級要求為3年以上的項目管理經驗且擔任領導工作；D級雖然沒有提出年限要求，但同時指出，如果申請者已經在一定程度上將項目管理知識進行了運用，將視為一種優勢。按照現行土建類全日制本科教學計劃，學生在校期間很難有全程直接體驗項目各個角色獲得管理經驗的機會。為此，必須將執業經驗的積累轉化為實踐教學的要求，將完整的全景式感受轉化為片段的場景式體驗。

1.一體化教學設計

本著實踐教學和理論教學有機結合的原則，進行一體化教學設計。構思技術、管理兩條線索，對應設計“以施工技術為中心的技術實踐環節”和“以施工組織為紐帶的管理實踐環節”，力爭以實踐教學促進理論教學，以實踐教學帶動專業興趣，培育“快樂學習”的濃厚氛圍。總體思路為：培養學生材料、測量、檢測測試等主要施工技能；強化學生制定施工技術方案和施工組織方案的能力，促進學生對力學、設計和施工等課程關聯的理解；加強認識實習、測量實習、生產實習和畢業實習等實踐環節的串聯設計，促進學生對專業學科的綜合感知能力。

2.項目化教學改革

項目化教學改革就是要將以往單一的課堂授課方式改革為“以任務為引領、以項目為驅動”的課程教學形式。其特點為把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，使得理論教學與實踐教學同步開展。工程項目攜帶的項目屬性為工程管理專業開展項目化教學提供了天然的載體。在具體實施過程中，可根據專業特點，在專業課程中遴選若干門與工程實踐結合緊密、對本專業基本領域有一定覆蓋的主干課程，如結構工程方向可選擇《房屋建筑學》《工程施工技術》和《工程經濟學》等課程作為建設對象，集中力量突破課程建設瓶頸，為其他課程提供示范引領。

3.信息化教學仿真

建筑信息模型（Building Information Modeling，簡稱BIM）是近年來在建筑行業廣泛推行的一種新型技術，國外很多高等院校也將其作為輔助手段引入教學當中，美國多所高校已在BIM方面開設了相關工程實踐課程[4]。與之相比，中國高校在運用BIM開展教學改革上還處于起步階段。結合當前發展形勢，有必要將BIM可視化仿真技術應用到實踐教學當中，運用其信息處理及動態仿真的特點，將課程中書面文字轉換為生動立體的可交互式現場模擬場景。為此，需要更新《AutoCAD技術》《工程信息管理》等信息類課程的教學大綱，同時加大信息化實驗室投入力度，改造提升現有硬件設備，力爭通過校企合作等形式引進BIM軟件，營造良好的教學仿真環境。

（三）外向型校園文化體系培育

國際項目管理執業能力基準對個人素質的范疇進行了界定，將其歸納為“態度、主要人格特性與領導力”，其特征表現為：一是知識面廣，掌握跨學科領域的知識；二是知識遷移能力強，創造能力強；三是具有較高的組織管理能力，懂得在不斷變化的環境中通過統籌協調資源達到以變制變；四是具有開拓創新能力，不墨守成規[5]。簡而言之，可概括為“外向型”特質，由此引出了對外向型校園文化的培育要求。所謂校園文化，是指學校在長期育人過程中形成的獨特的價值觀念、社會心理、審美情趣、思維模式和行為方式等。作為培育大學精神的土壤與空氣，校園文化在塑造個人素質方面發揮著十分重要的作用。要塑造外向型個人素質，就需要在校園文化建設中注入外向性元素，張揚學生的青春活力，激發學生的思維潛能，從多角度、多層面打造外向型校園文化體系。

1.對外，開展國際化合作交流

隨著全球一體化趨勢的日益加劇，中國高校實行對外開放，使辦學水平、教育質量、管理模式與國際接軌已勢在必行，國際化合作辦學為培養外向型個人素質提供了難得的契機。在此背景下，應將國際化合作辦學納入土建類專業發展規劃，加強專業對外合作與交流的機制建設，積極打造國際化教育平臺。通過參與國際交流活動，促使學生以中西思維交匯碰撞的形式來觀察世界、了解世界，從而達到開闊視野、擴展思維的功能，進而對提高個人的綜合素質發揮積極作用。國際交流合作可采取學生互換、學位等值、國際聯合辦學和國際學術會議等多種形式。近年來，許多工程管理高校相繼開發了多樣化的中短期國際交流合作項目，如暑期訪學交流、海外工程實習等，受眾面較廣，取得了良好的效果。

2.對內，組織專業性社團活動

專業性社團是圍繞某一學科，結合相關課題研究、社會現實問題研討、專業交流實踐等形式而成立的群眾性學習型組織，旨在傳播與學科相關知識信息。不同于一般的人文類社團，專業性社團除了培養學生的活動組織能力、領導能力與人際交往能力之外，還體現出獨特的“專業性活動”價值，使其成為大學生創新意識教育的有機組成和實施的有效載體。結合工程管理專業的特征，可以成立“結構設計協會”、“項目管理協會”等專業性社團，聘請相關的行業協會進行對口指導。通過與行業協會開展交流，不僅使學生在校期間就了解到未來就職領域對專業知識的要求，提高了專業技能，而且也使學生在與行業協會的互動中提前感受行業文化，提升相關的職業素質，從而縮短畢業后的社會適應期。

三、結語

實行專業技術執業資格制度，是市場經濟條件下人才評價制度及用人制度的一項重大改革。為適應執業實踐和注冊工程師執業資格許可要求，現行的工程教育需要從純“學科化”的理論教育模式向面向工程的實踐教育模式轉變。本文通過解構國際項目管理專業人士執業基準的能力要素，從復合型專業課程體系、應用型實踐教學體系和外向型校園文化體系建設等方面探析了“三型”人才培養體系的架構與路徑。需要指出，“三型”人才培養體系建設是一項復雜的系統工程，與當前許多高校正在推行的“卓越工程師”培養計劃一脈相承，在實踐過程中還存在著許多瓶頸與障礙，需要政府、社會和高校共同攜手加以破解。參考文獻：

[1]應四愛，陳紅英. “土木工程+工程管理”一體化雙專業人才培養模式的實踐探析[J].高教與經濟，2010（3）：36-38.

[2]國際項目管理協會. 國際項目管理專業資質認證標準[M].北京：電子工業出版社，2006.

[3]美國項目管理協會. 項目管理知識體系指南[M].北京：電子工業出版社，2013.

[4]鐘煒，張馨文，姜騰騰. BIM 仿真在工程項目管理課程教學改革中的應用研究[J].土木建筑工程信息技術，2013（6）：7-11.

[5]王焱，潘學紅. 高校為地方經濟培養外向型人才的國際化途徑——以江蘇省常州市為例[J].常州大學學報：社會科學版，2012（2）：56-59.