如何集中小學低年級學生的課堂注意力

劉紅根

有心理學研究的的資料表明7―10歲兒童注意的穩定性只能保持15分鐘左右。所以低年級的小學生在課堂學習時經常會出現上課分心、好動、聽講不認真等一些注意力不集中的表現。而學生在課堂上的注意力的集中與否，會在很大程度上直接影響其學習的效率及習慣的養成。因此，培養學生課堂注意力極其重要。所以，教師在課堂教學時就必須采取靈活多樣的教學手段、方法使學生的注意力集中到課堂學習中來，引領學生積極主動的參與到課堂學習中去，從而提高學習的有效性。

一、激發學生興趣，促進注意力集中

“興趣是最好的老師”，我們每個人都會很投入、很專心地做自己感興趣的事情，而低年級的小學生更是如此。而低年級的小學生的有意注意持續時間比較短，自我的控制能力也較差，他們在課堂上的注意力最長只能堅持15分鐘左右。如果教師在課堂教學過程中，不能很好的提高學生的興趣，讓學生感覺上課索然無味或興趣蕩然無存，那么學生在課堂上表現將是無精打采，注意力不集中。因此，在整個課堂教學過程中教師要，充分利用多種教學手段，有效的吸引學生的注意力。在整個課堂教學中教師都可以適當穿插一些趣味性的東西，比如：開小火車讀詞語，做游戲，搞個小比賽，讓學生唱一唱，動一動，或者表演一下。教師只要一運用這些趣味性的手段，學生立即來了精神，他們會全身心的投入其中，注意力也被完全吸引過來。

二、以現代化教學手段激活學生注意力

有聲有色而又直觀形象的多媒體畫面是最能吸引低年級小學生的注意力的。比如在教學《騎牛比賽》這篇課文時，低年級的小學生對騎牛比賽根本沒見過，更別說了解了。為了讓學生能更好的對課文有一個深刻的了解，因此我播放了一段關于騎牛比賽的動畫，讓學生仔細看，看完后并說說自己的感受。學生不僅說了畫面上所講的內容，還更深刻的領略騎手技藝高超。

三、以生動、形象的教具演示，集中學生的注意力

在思維的活動過程中低年級的學生以具體的形象思維為主，在進行學習新知識的學習時，很大程度上依靠的是具體形象或表象、動作進行思維。如在教學一年級上冊的五個“認一認”時，為了體現低年級課堂教學的直觀性原則。我把學生要認的字以圖片和文字的形式（教具卡片）出示給學生教師，學生一目了然，看到圖就認識了字。在課堂教學時，教師能合理地運用形象、生動的教具演示，使學生的注意力集中到所需感知的對象上，使學生從無意注意轉向有意注意，才能更好地幫助學生理解所學的內容。

四、通過鼓勵表揚的方式，提升學生的注意力

看過一個故事，題目是《鼓勵是一種美德》：有位理發師帶了個徒弟，這位徒弟先后給四個人理發后顧客都不滿意，分別嫌他把頭發“留得太長”、“剪得太短”、“花時間太長”、“用時太短”。這位徒弟都不知如何解釋，每次都是他師傅給解圍。師傅對第一位顧客說：“頭發長使您顯得含蓄，這叫深藏不露。”對第二位說：“頭發短使您顯得精神、樸實、厚道。”對第三位說：“為‘首腦多花點時間很有必要，您沒聽說：進門蒼頭秀士，出門白面書生？”對第四位說：“如今時間就是金錢，‘頂上功夫速戰速決，為您贏得了時間和金錢?！睅煾颠@樣說后，四位顧客都很高興地走了。徒弟怯怯地問師傅：“我沒有一次做對，您為什么每次都替我說話？”師傅寬厚地笑道：“不錯，每一件事都包含了兩重性，有對有錯，有利有弊。我之所以在顧客面前鼓勵你，原因有二：對顧客來說，是討人家喜歡，因為誰都愛聽吉言。對你而言，既是鼓勵又是鞭策，萬事開頭難，我希望你以后把活兒做得更加漂亮?！蓖降芎苁芨袆樱瑥拇耍桨l刻苦學藝，技藝日益精湛。

我們每個人都喜歡聽表揚鼓勵的話，孩子更是如此。在平時的課堂教學時，教師要對在課堂注意力方面表現好的或者有進步的學生，給予及時表揚鼓勵。 如：上課前，老師表揚某個學生坐得好，其余學生會馬上向他一樣迅速坐好，認真聽講。課堂上，老師夸獎某個學生問題回答得好，在下面的提問中，其他同學就會積極回答問題。教學時，老師還可以采取用物質刺激的辦法集中學生的注意力。如對表現好的學生獎勵一些小禮品、小紅花、表揚卡等。學生會因為受到表揚、鼓勵而迅速集中注意力。

總之，對低年級小學生的注意能力不能要求過高，在平時的課堂教學時，教師一方面通過教學內容和活動的趣味性來吸引學生的課堂注意力；另一方面還要多多關注注意力集中困難的學生，課堂上適時的提醒學生保持課堂注意力；教師還可以進行專門注意力訓練活動，促進學生課堂注意力的提高。