風(fēng)流不以花為主，多情管定煙和雨

胡崇海

“老師，黛玉教香菱學(xué)詩(shī)時(shí)說(shuō)的‘平聲對(duì)仄聲，虛的對(duì)實(shí)的，實(shí)的對(duì)虛的，什么是平仄？虛實(shí)相對(duì)又是什么？”

“老師，香菱所說(shuō)的‘一三五不論，二四六分明又是什么意思？什么叫作立意？‘不以詞害意又是什么？”

“報(bào)告老師，香菱所作的這三首詩(shī)我怎么就分不出好壞來(lái)，您能給我們講講嗎？”

“胡老師，您能給我們講講金陵十二釵嗎？”

……

在例行的預(yù)習(xí)時(shí)間，同學(xué)們對(duì)《香菱學(xué)詩(shī)》的疑問(wèn)如漫天飛雪般夾著勁風(fēng)劈面而來(lái)，讓我頓時(shí)頭大如斗，惶惶然時(shí)光倒流，如第一天站在講臺(tái)上的無(wú)助茫然。

“觀千劍而后識(shí)器”——博觀約取

“不登高山，不知天之高也。”荀子誠(chéng)不我欺。想要教《紅樓》，必先讀《紅樓》，以前讀《紅樓夢(mèng)》，走馬觀花、囫圇吞棗而已，總是有無(wú)數(shù)個(gè)理由讀不完。真要靜心細(xì)究，才發(fā)現(xiàn)這一千古奇書果真蔚為大觀，無(wú)怪乎成為一門專業(yè)的學(xué)問(wèn)，光版本就有甲戌本、乙卯本、庚辰本、戚本等十余版。我精選了一甲戌脂評(píng)本，讀讀文章，再看看脂評(píng)，一芹一脂嬉笑怒悲宛在眼前。“玉帶林中掛，金簪雪里埋”黛釵原來(lái)有著這樣的不同遭際，香菱的命運(yùn)全然不是高鶚?biāo)m(xù)后四十回那樣有福蔭，早在判詞中“自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉(xiāng)”中有所暗示了。……

不知不覺(jué)，我已沉浸書中，不能自拔。但古人講讀書要入得進(jìn)去，更得出得來(lái)。從書中我細(xì)細(xì)梳理香菱與其他人物之間的關(guān)系和命運(yùn)，找尋作者設(shè)置人物的初衷；在書外，我選取了周汝昌、劉心武、周思源等幾位紅學(xué)大家的論著進(jìn)行閱讀，特別對(duì)周思源先生所作的《為何香菱最應(yīng)憐》一文進(jìn)行了細(xì)讀，獲益良多。

通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的閱讀，特別是對(duì)老一輩紅學(xué)家論著中關(guān)于人物形象的研究，我對(duì)香菱的認(rèn)知更加豐滿和立體。古人云“觀千劍而后識(shí)器”，課例研究只有博觀才能取法乎上。這節(jié)課，從香菱的本名“甄英蓮”入手，我在備課中奠定了人物“苦”的命運(yùn)主題，又以笑為平行線索，教案已初具雛形。

“為伊消得人憔悴”——樂(lè)以忘憂

形成一個(gè)最初的教案之后，我成竹在胸、信心滿滿地在一個(gè)班試講起來(lái)。從“金陵十二釵”入手，講紅樓女子的悲戚命運(yùn)，用脂評(píng)過(guò)渡到香菱的命途，讓同學(xué)們挖掘香菱的苦學(xué)與苦命，用笑來(lái)襯托香菱的悲慘命運(yùn)。一堂課滿滿當(dāng)當(dāng)，涉及到了小說(shuō)三要素、紅樓夢(mèng)的核心價(jià)值理念、深度挖掘了人物的內(nèi)心情感，同學(xué)們的反應(yīng)也是相當(dāng)積極而熱烈。

我仔細(xì)聽(tīng)取了聽(tīng)評(píng)課老師對(duì)自己上課問(wèn)題的意見(jiàn)，在課下又觀看了大量的教學(xué)視頻和教學(xué)案例。在搜尋資料的過(guò)程中，孫紹振老師的一篇論述《香菱學(xué)詩(shī)》的文章深深吸引了我。孫老師認(rèn)為，《香菱學(xué)詩(shī)》的教授不能僅僅為《紅樓》而教《紅樓》，在本文中，不僅應(yīng)在“詩(shī)話小說(shuō)”上作文章，更要看到香菱的作詩(shī)入魔所展現(xiàn)的寶黛釵情感的錯(cuò)位關(guān)系。“他山之石，可以攻玉。”看了前輩專家的文章，真真是撥開(kāi)云霧見(jiàn)太陽(yáng)，趁機(jī)，我也惡補(bǔ)了一把古典詩(shī)詞的創(chuàng)作理論知識(shí)。

根據(jù)同學(xué)們上課的疑問(wèn)和聽(tīng)課老師的反饋，我再度修改了教案，備課之初的畏難心態(tài)如煙消散，取而代之的是用愉悅的心態(tài)研究研究再研究。

“陌上花開(kāi)緩緩歸”——累足成步

在正式的公開(kāi)課上，我不再是一副胸有成竹的表情，而是用滿懷的敬畏之心與同學(xué)們一同學(xué)習(xí)研究課文。定的學(xué)習(xí)目標(biāo)也簡(jiǎn)單——讀一篇文，知一個(gè)人；通一本奇書，識(shí)社會(huì)本真。將讀課文貫穿全課，有略讀、細(xì)讀、品讀、深讀、回讀，將人物與詩(shī)話緊密相連。學(xué)生們有展示、有思考，更重要的是獲得了探究的樂(lè)趣。我也在教課的過(guò)程中獲益良多，從這節(jié)課上，又延伸出幾節(jié)詩(shī)詞創(chuàng)作課、大師閱讀課等等多種課型，在同學(xué)們中掀起了一股學(xué)《紅樓》的熱潮。

在平時(shí)，我們一提到搞教育科研，就覺(jué)得這是一個(gè)高端大氣的名詞，與普通一線教師相離甚遠(yuǎn)，其實(shí)，科研一直和我們教育教學(xué)相生相伴。我所理解的科研很簡(jiǎn)單，就是用心打磨好每一節(jié)課，用豐富的教學(xué)資源來(lái)生成自己的教學(xué)思路，用不斷的上課、評(píng)課、磨課來(lái)豐富自身的學(xué)科素養(yǎng)，拓展自己的專業(yè)成長(zhǎng)之路。“千里之行，始于足下”，不妨就讓你的下一節(jié)課成為你教育科研的踏腳石吧！