基于慕課時代的大學英語課堂教學模式探索與研究

◆榮海龍

基于慕課時代的大學英語課堂教學模式探索與研究

◆榮海龍

慕課時代的到來，讓學生不只是在課堂上學到知識，利用互聯網也能達到最佳的學習效果；增加學生和教師的互動與個性化溝通，改變傳統教學模式，使其不再受時間、地點的限制。立足于慕課時代的研究，探討大學英語課堂教學模式的構建。

慕課；大學英語；教學模式

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.15.152

作者：榮海龍，湖南永州職業技術學院講師，研究方向為英語教育和歐美文學（425000）。

慕課，改變了以往大學的傳統教學方式，為教師提供多樣化的教學視角，增強了學生的自主學習能力。慕課時代下，大規模在線開放精品課程為每一個想獲得“能力”和“知識”的人提供了支持。

慕課是信息新技術帶來的高等教育教學模式的改革，面對新形勢，學校應該積極加快教育系統信息化建設，推廣慕課教育理念，積極推進信息技術與教學的深度融合，建設特色鮮明、感染力強、受益面廣的中國式慕課。建設和利用慕課是對教學模式的一種改革。慕課將傳統的授課方式轉換為集短視頻、虛擬實驗、在線習題、在線討論于一體的新模式，能夠引導學生自主學習，實現翻轉課堂。因此，慕課時代下，大學英語課堂教學模式的探索成為目前高校教學改革的重點。

1 慕課的基本內涵

慕課，英文簡稱是MOOCs，即為Massive Open Online Courses的縮寫，是一種新型的在線課程，2012年起源于美國，隨后迅速波及各國教育領域。

慕課（MOOC）是近年來發展起來的一種“大規模網絡開放課程”，只需一臺聯網電腦就可免費學到名師名校的一流課程。課程范圍覆蓋了科技、社會和人文科學等多個學科，以定期的講授、研討及閱讀建議等形式學習，不論什么時間，不論在什么地方，學生都能免費獲得世界上最好的教育。慕課起源于網絡課程，但又有所不同的是，它更強調交互性，強調課程學習的過程性，將授課、討論、測驗等整個教學活動放在網上。目前比較受歡迎的是Coursera、edX、Udacity這三類慕課教育平臺。

慕課，融合了在線教育的特質，透過網絡平臺的設計，提供師生彼此之間互動交流功能，打破了實體大學的限制，能夠實現優質教育資源共享、創造和優化，促進教育教學更深入發展，會對未來高校教育理念產生深遠影響，尤其是MOOC對大學影響會更多地表現在教學模式、手段、策略等方面的變革。

2 基于慕課時代的大學英語課堂教學模式的總體思路

慕課對于大學英語課堂教學來說，既是機遇，又是挑戰。面對慕課這一世界潮流，各大學必須主動迎接挑戰，以新型教學模式推動英語教學改革的深化。慕課時代的大學英語課堂教學模式最重要的就是把以教師講授為中心的傳統課堂向以學習者需求為導向的網絡課堂轉變。目前，我國正處于教學改革的關鍵時期，各高校正要以此為契機，通過“慕課”及基于“慕課”的翻轉課堂的實施，引導教師轉變教學理念，使學生成為學習的主體，改變被動的教學模式。

慕課的引入，極大地豐富了英語學科的教學資源，為高校教學資源建設提供了豐富的素材，同時推進了高校教育模式的改革。慕課時代下的英語課堂教學需要以整合課程中心、在線教育、網絡學院等網絡平臺為依托，以精品資源共享課程建設為基礎和指引，建立具有高校特色及資源優勢的大學英語課堂互動、共享平臺。立足于推動教學模式與方法的改革，深入探索、研究慕課理念發展策略，探索適合大學英語課堂教學的新模式。

慕課時代下，有效整合多種教學資源，實現教師、學生、資源的有效溝通，已經成為大學英語課堂教學改革的重要方向。學校借助慕課平臺構建“以目標為導向，以問題為主線，以問題解決（自主、合作、探究）為途徑，以提升學生能力為核心”的新型高效英語課堂的教學模式，充分發揮混合式課堂在資源整合上的優勢，打破教與學的時空界線。通過新型英語課堂教學模式的嘗試，遵循由開發、積累、引進與教學同步慕課到推進翻轉課堂教學實踐，再到搭建教學資源網絡平臺和網絡教學平臺路徑，實現英語課堂教學的有效變革，在嘗試中探索，在探索中變革，尋求最適合學校英語課堂教學有效變革的實現途徑。

3 基于慕課時代的大學英語課堂教學模式的構建

學校慕課建設慕課時代下的大學英語課堂教學模式的構建最為關鍵的就是高質量的慕課課程，各高校要努力為學生有針對性地推進慕課建設，滿足學生的多元化學習需求。

慕課的建設會成為各高校信息建設的主旋律，學校慕課的建設，為學校慕課工作的探索、研究、推進提供了一個理論學習、信息交流、技術互助的有效途徑，更為學校教育教學創新性發展提供了一個始終能觸摸到最前沿的資源信息平臺。

慕課平臺的構建激活了校內優質教育資源這一生產要素的生成。學校可以搭建慕課網絡教學平臺和教學資源網絡平臺。其中，網絡教學平臺包括學習導航、課程學習（課前學習、線上檢測）、討論交流（課程討論、課程小組、習作展示）、我的小窩（工具區、家庭作業）等欄目。教學資源網絡平臺包括課件與教學案、微視頻、測試題、教學計劃等欄目。借助于網絡技術，與大學英語學科思想建設緊密結合，自主開發一些切合學校教學實際的、高質量的網絡在線資源，為教師的教學和學生的學習提供優質資源，使優質教育資源為全校共享，推動大學英語課堂教學的改革與發展。

混合式教學模式的建立引入基于慕課時代的大學英語課堂教學需要引入混合教學模式。隨著慕課在高等教育領域的擴散，混合教學的內涵與前慕課時期相比，發生了改變。它強調學生在英語課堂學習中的主體性，注重激發學生的學習積極性、主動性，加強教與學的互動性，將線上學習和線下學習有效地結合在一起，充分發揮兩者的各自優勢，將現代互聯網技術與實體教學融合，滿足不同學習者的學習需求。

混合式教學模式，隨著慕課的發展而不斷更新、進步，強調課堂教學與網絡學習的優勢結合，是一種更符合個體需求的教學模式。混合式教學融入了更多參與和討論元素，課堂教學也呈現出活躍的氣氛。一方面，學生可以自主地進行在線學習，另一方面也加強了學生與教師的互動、交流。

混合式教學模式包含教與學，它突出了學生的學習，改變了以教師為核心的傳統教學模式，教師不再只是知識的傳播器，更強調了其課堂的參與性；學生不再只是被動地接受知識，給學生更多的自主學習空間，以實現優質教育資源共享為目的。這一教學模式實現了三大轉變：學生從被動學習變成主動學習，教師的授課模式從傳授式改為探究式，學生個別學習變為小組學習。

混合式教學具有諸多優勢：

1）學生可以自主決定學習的時間、地點；

2）學生可以根據教師設定的具體問題提前進行課程的學習；

3）學生可以根據自身情況有針對性地進行學習；

4）學生與教師的親近程度加強，互動交流變得頻繁；

5）學生獨立思考問題、解決問題的能力增強。

混合式教學模式下，大多高校采用翻轉課堂的形式。具體實施：首先，由教師設定一些課前問題，學生通過在線課堂進行課前預習，深化自主學習，并創設小組進行問題討論；其次，通過課堂教學深化學生對于知識的理解，并就相關問題與教師進行交流，從而達到英語教學目的。

4 結語

現代信息化技術條件下的教學更多地是教師、學生、教學資源之間的互動，實現教師、學生、優質教學資源的有效溝通已經成為提升教育教學質量的有效方式。慕課時代的到來，正好迎合了這一要求，滿足了學生多樣化的學習需求，轉變教育教學思想、更新教育教學觀念，推動優質教學資源共享，為大學英語課堂教學模式的創新和發展提供了有力的支撐，給高等教育人才培養和教學方式帶來深刻變革。

[1]張楠楠.基于慕課時代的大學英語課堂教學模式探索與研究[J].科技創新導報,2014(36):103-104.

[2]程宏.基于慕課資源的大學英語翻轉課堂教學研究[J].學理論,2014(36):218-219.

H319.3

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1671-489X(2015)15-0152-02