語用視角下“被”字句的教學

卞巧生

摘要：2013版《義務教育語文課程標準》明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。語用（學習語言文字的運用）具有實踐性、綜合性的特點，既要考慮文本的特點，又要考慮學生年齡、年段的特點，更要遵循語文學習的規律，分層有序遞進地傳授和訓練，才能達到人文性和工具性的統一。

關鍵詞：小學語文；語用視角

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-080-001

最近參加本校的語文教研活動，聆聽了本校三年級語文老師陶建華執教的《趕海》一文（蘇教版三年級上冊），課文敘述了“我”在童年時代跟舅舅趕海的一件事。文章語言活潑，趣味橫生，字里行間充滿了童趣，流露出作者熱愛大海，熱愛生活的情懷。

我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！師：讀讀這句話，你感受到什么？

生：我從“摸呀摸呀”，體會到作者摸的時間很長。

生：我補充，我從“摸呀摸呀”，體會到小作者摸得很慢，很認真，很仔細。

師：同學們很會讀書，從“摸呀摸呀”感悟到不同意思。生：我從“嘿”這個語氣詞體會到作者很高興、興奮。

師：誰能把“一只小海星被我抓住了！”改成“把”字句？生：我把一只小海星抓住了。

師：這兩個句子雖然一個是“被” 字句，一個是“把”字句，但它們的意思完全一樣。

生：老師，這兩個句子的意思完全一樣，隨便用哪種說法都可以嗎？

師：同學們，作者在這里用的是“被”字句，而不是“把”字句，這是為什么呢？

（學生們欲言又止，東張西望）

師：這里把誰放在前面呢？

（生若有所悟）

生：用被字句，把一只小海星放在前面，說明抓住小海星給作者帶來了快樂。

生：課文中這樣寫，寫出了小作者很能干，很聰明。

生：我認為這樣寫能寫出趕海很有趣。

生：如果把我放在前面，只能感受到小作者的能干，不能體會到快樂和趕海的有趣。

師：你們發現了什么？

生：“被字句”改為“把”字句，意思不變，但表達的感情不一樣。

生：我發現，把誰放在前面就突出誰。

…………

2013版《義務教育語文課程標準》第二學段（3-4年級）“閱讀”的目標指出：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用。關注表達，體會不同句式的表達效果——這是課標的要求。“把”字句和“被”字句是中年級句子教學的一項內容。要求一是讓學生認識“把”字句和“被”字句；二是將能改寫為被字句、把字句的一般句式改寫為這兩種特殊的句式，以豐富學生的表達效果。

2013版《義務教育語文課程標準》在“實施建議”中指出：在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際區進行“系統”的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念和定義。陶老師在引導學生進行了“把”“被”字句之間的轉換，認識到合理、正確的轉化意思不變，之后又巧妙地引導學生關注句子表達的效果，體會句子在文中表達的情感，讓學生在運用語言文字的環境中真正地了解并掌握類似的語言表達的形式，并運用這些句式準確地表達自己想要表達的意思。通過這個課例，我覺得只有把“語文知識”突破到“運用”的層面，才能使“靜態”了解到的相關的知識，轉化為“言語智能”，提升學生使用語言文字的智慧與能力。

新版課標處處指向“語用”，追求的是學生的“語用”，不是教師的“語用”。然而兩者之間，我們怎樣才能把好這個“度”？有法可依，有章可循呢？我想：答案自然是——有。這個“法”應該就是新課程標準。對低、中、高三個學段相對應的目標一一羅列，對比分析，我們可以很明顯地發現，學生年段特點不同，各學段的階段要求也有所區別。這些信息告訴我們，構建“語用”課堂，還應基于《新課程標準》的學段目標，這才符合學生身心發展和學習語文的規律，貼近學生學習語文“最近發展區”。

第三學段（5-6年級）“閱讀”的目標指出：“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”“體會其表達效果”中的“表達效果”，比第二學段的“體會表達情意的作用”中的“表達情意”外延上要更寬，不局限于“情意”這一維度方面的體會了！

《小草和大樹》 （蘇教版六年級上冊）有這樣一個被字句：“她在一陣錐心的羞慚和痛苦中昂起頭來，把這封浸透冷酷和偏見的信釘到床頭，讓它隨時刺激、鞭打自己的靈魂。兩個妹妹跟她一樣被激怒了，發誓偏要在這個‘不是婦女的事業上闖出一條路來。”

師：為什么這么憤怒？

生：騷塞太冷酷了。

生：詩稿原樣退回，騷塞還以傲慢的冷冰冰的口吻訓誡她：“在大自然里，小草和大樹都是上帝的安排。”騷塞不但沒有幫助指點，鼓勵她，反而諷刺她，羞辱她。

師：對，這就是冷酷。

生：這是對婦女的偏見，意思是說：文學不是婦女的事業，而且也不應該是婦女的事業。

師：誰來讀讀這句話：“兩個妹妹跟她一樣被激怒了，發誓偏要在這個‘不是婦女的事業上闖出一條路來。”

（生讀得很氣憤）

師：如果改成把字句，怎么改？請讀一讀。你發現了什么？

生：我發現被字句更能表達出兩個妹妹和夏洛蒂·勃朗特的心情很憤怒。

生：這里用被字句更能體現出夏洛蒂的不幸。

生：朗讀“被”字句，“被”字后面的語氣要上揚。

師：被字句比把字句表達的感情更強烈，表達的效果會更好。

《青海高原一株柳》（蘇教版六年級上冊）中“我依然沉浸在想象的世界里：長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條；它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。”從“被”字句引導學生體會到這株柳經受了許多困難；體會到高原這株柳長成這么粗大，很不容易；體會到這株柳樹生存的環境非常的惡劣……

葉圣陶有言：“語文課，即在課堂上教師借課本里課文做例子，教會學生說話和寫話，語文課的目的是讓學生掌握語言文字這種工具，培養他們理解、分析和運用語言文字的能力。”在具體的語言環境中關注表達形式，找到文本中的“語文知識”，抓住“被”字句的特點，體悟“被”字句背后“表情達意的作用”，“ 體會其表達效果”， 舉一反三，觸類旁通，言意兼得，提升學生的“言語智能”。