留守的心花在習作中綻放

紀標

摘要：留守兒童作為較為特殊的群體，因為缺少父母的關愛與親情的焦慮，在習作學習的過程中存在一定的障礙。而要有效提高他們的習作水平，就需要幫助他們敞開心扉、打碎心結。這里主要就如何幫助留守學生提高習作水平進行探討。

關鍵詞：留守兒童；習作；閱讀

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-091-001

留守兒童是學校生活中的一個特殊群體，由于時空的限制，他們平時缺少父母的關愛，缺少親情的交流，因而在學習作文時會產生這樣或那樣的學習心理障礙。通過與同事交流，我發現：大多數怕寫作文的孩子集中在留守兒童這一群體。為了解決這個問題，我們學校《促進留守兒童道德成長的策略研究》課題組開展了這方面的研究，調查發現，每一個留守孩子，特別是“雙流”孩子，都非常渴望親情交流。我們想：如果能發揮孩子這一心理優勢，將之用于孩子習作，就能在習作練習上開辟出一片新的天地。

我們知道，孩子作文需要一定的閱讀基礎，沒有一定的閱讀積累，小學生就不可能寫出一篇文從字順、主題鮮明的習作。但現實情況是，由于父母監管的缺失，大部分留守兒童的閱讀時間局限在學校的語文課上，這樣短暫的閱讀只能是快餐式的有限積累，不能讓孩子充分全面地得到語言的滋潤和文化的熏陶，學生習作的語言材料就不可能信手拈來，整個習作過程只能是痛苦的 “拼湊”。2012年，我們學校開辟了“希望來吧”興趣閱覽室，我把全校的431名留守孩子，按照低中高年級編成十個閱讀興趣組隊，利用每天上下學時間，自由到“來吧”借閱圖書。其中有四個興趣小組成員的監護人在周末有時間接送，我就把他們安排在周末進行閱讀，課題組的成員輪流值守，為孩子們閱讀提供指導和服務。通過這個平臺近兩年的努力，我們發現，孩子們的閱讀興趣逐步建立了，閱讀能力也有了明顯的提升。我們的努力，為留守兒童的習作打開了書面語言表達的第一道屏障。

在小學生習作的起始階段，留守兒童基本上沿用低年級寫話的方法，不注意根據習作要求進行整體布局和細致描述，出現的情況就是寫不完整，寫不具體。為了解決這個問題，我和課題組的老師們通過研究，決定從孩子的習作興趣入手，解決留守孩子作文難的問題。馬洛斯的需求層次理論提醒我們，對親情的需求是人的基本社會需求，這種需求是通過交流實現的，其中的語言交流是實現社會需求的重要渠道。基于這個理論，我們為孩子設置了三方面的習作類型：第一，回憶爸爸媽媽與自己在一起的快樂時光；第二，講述自己在家里和學校中的人和事；第三，暢想自己的愿望。

具體實施分四個階段，在初始階段，我們交給孩子描寫人物的方法，讓他們跟同學們介紹自己的父母，孩子們寫出了《愛臭美的媽媽》《爸爸真勇敢》等習作，大部分孩子寫得很真實，很詳細。在第二階段，我們教給孩子們寫事應遵循的要求，讓他們回憶自己和爸媽在一起的快樂的事情，從所有的小組看，他們特別興奮，話也特別的多，在后來的習作中，他們寫出了《和爸爸一起放風箏》《媽媽教我編辮子》《爸媽和我玩滑板》等充滿濃濃親情的習作。第三階段，我們讓孩子給爸媽寫信，介紹自己在家里和學校的人和事。孩子們寫出了《爺爺生病了》《我的外號真討厭》《我的舞蹈老師真好》等作文，我們幫孩子們把這些習作用電子郵箱發給他們家長，作文得到了家長們的熱情回應，孩子們看到父母的肯定，心里別提多高興了！他們的作文興趣得到了很大的提高。進入到第四階段，我們讓留守兒童寫出自己的愿望和理想，把所寫的習作讀給同伴們聽，修改后，以書信的形式郵寄給父母。孩子們寫出了《假如我天天和爸媽在一起》《我要為媽媽洗腳》《我要為爸爸買汽車》等等優秀的作文。

實施的每一個階段都有側重，第一二階段重點在中年級，二三四階段側重在五六年級。學校在校報《留守心花》中，把優秀的習作登載出來，讓孩子們共同欣賞，提高孩子的成就感和習作興趣。留守兒童在習作過程中，表達了心聲，傾訴了愿望，享受了親情，也提高了自己的作文能力。

參考文獻：

[1] 武學新.提高農村留守兒童生活習作水平淺談[J]作文成功之路，2013（10）：88

[2] 王樹銘.淺談促進農村小學生提升習作質量的策略[J]新課程導學，2013（12）：26