將背誦進(jìn)行到底

陸艷

《泉城》是一篇寫(xiě)景的課文，文章語(yǔ)句優(yōu)美，層次清晰。學(xué)完后，我布置學(xué)生背誦這篇課文。第二天語(yǔ)文課，一進(jìn)教室我就宣布：“這堂課抽查《泉城》的背誦情況。”頓時(shí)，教室里氣氛緊張起來(lái)。孩子們有的開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，一臉凝重;有的正襟危坐，一副胸有成竹的模樣;有的則慌忙打開(kāi)書(shū)本，企圖在抽查之前再背上兩句……我頓覺(jué)好氣又好笑——不知從何時(shí)起，背誦課文已經(jīng)被學(xué)生視為負(fù)擔(dān)了。這樣想著，突然萌生了一個(gè)大膽的想法，來(lái)場(chǎng)“小組背誦賽”，既能達(dá)到背誦的目的，又能激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，變“要我背”為“我要背”，何樂(lè)而不為？

于是，帶學(xué)生一起走進(jìn)課文，教給學(xué)生背誦課文的方法。我告訴學(xué)生要想背誦好得先弄清文章的層次，掌握各層的要點(diǎn)和層次間的關(guān)系。

預(yù)計(jì)學(xué)生思考得差不多了，我宣布給學(xué)生五分鐘的時(shí)間，想著畫(huà)面，依著課文層次再次練習(xí)背誦。我利用這五分鐘做了幾張小卡片，每張卡片上寫(xiě)明與背誦的內(nèi)容有關(guān)的詞語(yǔ)或短語(yǔ)，如“珍珠泉”“趵突泉”“泉城這個(gè)別稱的由來(lái)”……這樣做，為了增添了背誦的靈活性與趣味性。

比賽開(kāi)始了，我宣布了比賽規(guī)則：以小組為單位，得分最高的小組為勝。比賽分四輪，每一輪滿分為十分，錯(cuò)一處扣五分。挑出其他小組的一處錯(cuò)誤則加五分，挑出兩處加十分，前提是不準(zhǔn)看書(shū)。最終獲勝的小組有獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們一聽(tīng)，頓時(shí)來(lái)了勁兒，一個(gè)個(gè)瞪大眼睛瞧著我，躍躍欲試。

第一輪是小組齊誦賽。小組齊誦賽的背誦內(nèi)容由我統(tǒng)一指定——齊背課文第一自然段。這一段層次分明、句式工整，難度不大，所有的小組都獲得了滿分。這無(wú)疑給所有的學(xué)生打了氣，給了他們獲勝的信心——原來(lái)背書(shū)這么簡(jiǎn)單。

第二輪是“毛遂自薦”賽。所謂“毛遂自薦”，就是學(xué)生主動(dòng)上前抽卡片背誦。成楠第一個(gè)應(yīng)戰(zhàn)，她抽的是“珍珠泉”，這小姑娘張嘴就背起了相關(guān)段落，其他同學(xué)專注地聽(tīng)著。成楠話音剛落，一只只小手就舉了起來(lái)。原來(lái)成楠將“仿佛有一只神奇的手將他們拎到了水面上來(lái)”背成了“仿佛有一只神奇的手將他們拎到水面上來(lái)了”，這一細(xì)微的錯(cuò)誤使他們組與滿分失之交臂，并將五分拱手讓給了挑出錯(cuò)誤的那一組。這下，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)仔細(xì)傾聽(tīng)、挑出錯(cuò)誤，掙分更容易。于是接下來(lái)的比賽中，他們聽(tīng)得格外仔細(xì)，而背誦者也更為小心了。

接下來(lái)的“小組推薦賽”，“指定選手賽”很快將背書(shū)比賽推向了高潮。孩子們認(rèn)真背著，仔細(xì)聽(tīng)著，為背書(shū)者歡呼，為背書(shū)者惋惜。就這樣各小組誰(shuí)也不讓誰(shuí)，比分交替攀升。此時(shí)，窗外的陽(yáng)光柔柔地照耀著，我看著這熱鬧而又專注的場(chǎng)面，心里說(shuō)不出的溫暖。

很快，冠軍小組誕生了。同學(xué)們眼巴巴地望著我，等著我兌現(xiàn)關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)的承諾。我在黑板上畫(huà)了一個(gè)大大的五角星，大聲說(shuō)：“送你們組一顆大五角星，喜歡嗎？”孩子們笑了，脆生生地回答我：“喜歡！” ——有時(shí)候，精神的獎(jiǎng)勵(lì)比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更能打動(dòng)人。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在于積累，背誦正是一種最為原始、最為直接的積累方法，更是加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、提高語(yǔ)言能力的有效途徑。在日常教學(xué)中，我們常常面臨著學(xué)生不愿背誦，背誦難等一系列問(wèn)題。這堂背誦指導(dǎo)課的嘗試，讓我領(lǐng)會(huì)到，如果語(yǔ)文教師能舍得在課堂上花時(shí)間，重視指導(dǎo)方法，降低背誦難度;創(chuàng)新背誦形式，激發(fā)背誦興趣;優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)背誦信心，就能使學(xué)生從被動(dòng)背誦走向主動(dòng)背誦。

1.重視指導(dǎo)方法，降低背誦難度。要使學(xué)生提高背誦效率還需把背誦的方法教給學(xué)生。好的方法猶如一盞指路的明燈，能幫助學(xué)生在背誦過(guò)程中少走不少?gòu)澛贰：玫谋痴b方法除了我在這堂課中使用的“分層法”，還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生采用“想象畫(huà)面法”、“畫(huà)圖法”、“聯(lián)想法”等進(jìn)行背誦。

2.創(chuàng)新背誦形式，激發(fā)背誦興趣。不拘一格的背誦形式，可以活躍教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的背書(shū)熱情。學(xué)生背書(shū)難，只是因?yàn)椴幌氡常皇遣粫?huì)。愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“只有興趣才是最好的老師”。組織多種具有創(chuàng)意的背誦形式，使背誦帶有趣味性，學(xué)生有了興趣，背誦自然就不成問(wèn)題了。

3.優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)背誦信心。采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，恰如給學(xué)生注入興奮劑，讓學(xué)生的心理積淀迅速膨化運(yùn)動(dòng)，學(xué)生背誦的積極性自然就能得到提高。無(wú)論是采用打分評(píng)價(jià)法，還是贈(zèng)送五角星，都是對(duì)學(xué)生最好的鼓勵(lì)，都能使學(xué)生對(duì)背書(shū)充滿信心。如此這般，學(xué)生背誦的效果也在意料之中了。

（作者單位：江蘇省南通市文亮小學(xué)）