高中生物分層教學體系相互串聯的內部環節

黃燕紅

高中生物教學特別需要開展分層教學方法。傳統的教學方法可以有效照顧了大多數的學生，難以全面的照顧好其他一部分的學生，尤其是班級里的尖子生，同時也很難有效的照顧到班級里的后進生。在分析教學理念的基礎上，我們可以知道，高中生物教學比較適合個別教學法，也就是常說的分層教學法，這樣就可以針對學生的實際情況以及個人素質水平情況進行教育，并且取得非常顯著的教學效果。

一、分層輔助教學方法分析

生物教學過程中的分層輔導一般會涉及以下三個方面：第一個方面是課前部分的輔導、課中部分的輔導以及課后部分的輔導。在實際工作中，我們想要有效的開展課中教學工作，就要構建一個健全完善的課前輔導體系。課中輔導工作則主要作用是有效的排除學生學習進程中出現的難題，課后輔導工作的主要作用是有效鞏固學生已經有的知識。針對如今高考的等級進行教學任務上的有效劃分，一般分為上述三個階段的教學任務，需要針對如今高考的等級劃分，針對分析各類學生的實際特點，促使學生的學習上查缺補漏，最后有效的提升班級整體的學習進度。使用不同教學方法層次的過程中，需要嚴格按照學生的實際情況選取針對性強的教育方式，但是在此過程中需要重點關注日常輔導工作的重點。其中重點需要多多開展相應的基礎知識輔導以及心理輔導工作，幫助學生進一步明確自己的學習目標，促使學生學習態度更加的明確，最大程度的克服自卑的心理，樹立信心，培養自己的積極性。在課堂教學之前需要設定相應的教學目標，教師需要分析學生的特點，將學生進行分類。將學生分為三組，A組、B組、C組，正確的指導A、B、C三組學生進行試驗器材的認識，同時需要將試驗的目的以及意義告知給學生。教師需要將操作的過程以及操作的結果清晰的展示給學生，之后由學生自行完成操作，有利于順利完成實驗操作。在操作的過程中，教師需要按照學生的特點進行分類，將必要的知識通過例子展示出來，同時將理論最大程度的結合使用。

二、互動學習教學方法分析

教學過程中，我們可以使用學生跟學生之間的互動學習教學方法，這樣就可以實現尖子生幫助中等生學習，中等生幫助后進生學習，促使他們形成一個學習的互動圈。開展教學的過程中，教師需要著重分析學生的實際情況，促使學生養成一個良好的學習習慣，做好各類學生發的輔導教育工作，有針對性地開展重點輔導，為中后游學生知識的掌握提供相應的保障，同時保證其可以優先的發言、優先的表演、優先的接受輔導等。按照學生的不同特性安排相應的互動游戲以及節目，例如：在課堂教學之前需要設定相應的教學目標，教師需要分析學生的特點，將學生進行分類。將學生分為三組，A組、B組、C組，正確的指導A、B、C三組學生進行試驗器材的認識，同時需要將試驗的目的以及意義告知給學生。例如：在進行教學的過程中適當的穿插相應的游戲，首先需要指導A、B、C三組學生分別制作細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核、液泡、葉綠體、線粒體七張卡片。促使A、B、C三組學生完成角色扮演，在講授“植物細胞的結構和功能”一節的過程中，我采用角色扮演的形式——“猜猜我是誰”這個活動來實現只是的進一步深化。在完成“植物細胞的結構和功能”重點內容講述之后，將之前預備好的卡片拿出來，每組派遣2名學生上前，隨機抽取一張卡片，按照硬紙板完成角色的扮演。例如學生針對自己受傷的卡片提出：“在植物細胞中我是核心人物，我控制著其他人物，大家猜猜我是誰？”說完之后將手中的卡片貼在黑板上，其他同學按照上述步驟完成。如果學生在描述手指卡片的時候，描述不到位，那么就可以由其他學生進行補充，教師可以予以相應的指導。

我國高中教學處在不斷改革深化的過程中，高中招生政策隨著高中教學的不斷改革深化出現非常的轉變，例如：在招生策略上出現的調整，招生規模的進一步擴大，對新生入學的考核門檻逐漸變低，這樣一來就造成一樣班級的不同學生能力層次上存在明顯的差異，上述出現的這種現狀同時也存在生物教學課堂上。所以在生物教學過程中，使用分層教學方法可以取得非常顯著的效果，可以有效地提升生物課堂教學的質量水平，還可以有效的提升大部分學生學習生物的興趣，為學生自學能力的提升提供相應的保障。分層教學方法可以有效地滿足高中素質教育的標準，可以為社會培養出創新性強的人才。

（作者單位：江蘇省啟東市匯龍中學）