慕課背景下的混合學習模式實踐與探索——以中職《二維動畫制作》課程為例

王 林

（福建化工學校，福建 廈門 361022）

一、慕課（MOOCs）背景下的混合學習模式

1.混合學習模式

混合學習模式（Blended Learning）是把傳統面授教學和基于計算機的教學結合起來，發揮兩者各自的優勢。

從學習者的角度，“混合學習”是一種能力，指從所有可以得到的，并與自己以前的知識和學習風格匹配的設備、工具、技術、媒體和教材中進行選擇，以便自己達到預期的學習目標。從教師和教學設計者的角度，“混合學習”是組織和分配所有可以得到的設備、工具、技術、媒體和教材，以便達到教學目標。從教育管理者的角度，“混合學習”是盡可能經濟地組織和分配一些有價值的設備、技術、媒體和教材，以便達到教學目標。這些設備、工具、技術、媒體和教材包括了書籍、數字化學習資料、教室、非傳統教室、實驗室、計算機、多媒體、虛擬教室等。

本文中研究的混合學習模式，即面對面教學和在線學習的有機整合，力求降低教育成本，同時又提高學習效果和績效的方式。

2.慕課（MOOCs）推進混合教學改革

2012年，一種新的模式——慕課（MOOCs）引起了教育界的廣泛關注，TIME雜志把2012年稱為 “慕課元年”。慕課（MOOCs）指的是大規模開放性網絡課程，即massive open online courses。2013年，慕課開始在中國教育界風靡起來，先是北京大學、清華大學加入edX，后是復旦大學、上海交大與Coursera簽約，加上政府的推進和媒體的炒作，慕課熱潮涌動且漸成澎湃之勢。

清華大學程建鋼教授提出：“高校可以借助MOOCs真正推進混合教學改革”。在MOOCs風靡教育界的背景下，如何借鑒高校運用MOOCs推進混合教學改革，要先找到適合于混合學習模式的慕課 “元素”，讓慕課有效“落地”校園。

（1）“知識片+微視頻+在線測試”的課程內容組織形式。將一個個大知識點分割成若干個小知識片，每個知識片拍攝成6分鐘左右的微視頻，學習視頻的同時要求完成一定的在線測試。知識片的劃分要求教師一改原來的“教案”為“學案”，從學生角度出發設計知識片。微視頻則可以運用豐富多樣的信息化手段，例如動畫、視頻和仿真等。而在線測試一般為客觀題，題目設置必須有效針對某一知識片所拍攝的微視頻，并由系統自動統計和分析成績。

（2）師生之間、生生之間的互動交流。慕課平臺依托云計算平臺，進行有效的在線實時互動交流。突破傳統課堂束縛，教師與學生之間、學生與學生之間可以不受時空限制，自由地通過平臺的討論區或論壇進行互動。可以是針對某個知識片或微視頻的思考討論，也可以是對整個課程的探討學習。

（3）學習“大數據”概念，提供及時有效的反饋。平臺通過系統化的數據挖掘和機器學習，使教師能夠隨時掌握每個學生的學習狀況并能及時進行反饋指導，能夠持續改進課程教學內容和教學環節設計，藉以實現“因材施教”式的個性化教學與學習。

3.基于中職學情的混合學習模式

現在的中職生都是90后，這一代孩子的成長是伴隨著互聯網高速發展的巨大沖擊，他們有著優于以往學生的信息素養，更容易接受在線學習。而同時，我們也要面對一個現實，那就是絕大多數中職生的學習積極性、主動性和自覺性都不夠理想，如果只是一味的學習國外的“翻轉課堂”，硬將自學過程放在課外，放在教師可控的范圍外，難以達到混合學習的最佳效果。所以，我們提出的混合學習模式是基于中職學校學生學情的，即把主要的學習過程放在教師的可控范圍內。在課堂上先開展在線活動，教師通過網絡平臺呈現學習內容和學習目標，而后學生自主學習基于“知識片”的“微視頻”，并完成“在線測試”。接著是混合活動，師生一起開展學習活動（如討論分析、案例練習等），教師根據平臺數據反饋的學習情況，有針對性地進行分析和指導，促使學生的知識內化。然后是面對面的教學活動，此時的知識學習已不需要教師逐一講授，而是引導學生自己歸納，師生共同梳理和完善學習。最后又回到在線活動，學生通過平臺在線測試鞏固所學，并通過討論區進行學習反思。而整個學習過程不會因為課堂的結束而終止，學生可以繼續利用平臺資源進行知識鞏固和在線交流。

二、網絡教學平臺上的《二維動畫制作》課程實驗課的實施

1.課前充分準備

本次《二維動畫制作》課程混合教學研究實驗課的實施是建立在清華大學教育技術研究所程建鋼、韓錫斌教授領導的研究團隊與我校計算機專任教師充分溝通交流的基礎上，教師在充分了解實驗方案后，應用雙方多次討論的，在理論和實踐上可行的網絡課程，在完全真實自然的環境中自行實施，整個實施過程中研究人員不對實驗班級和學生進行干擾。如圖1所示，淺灰色部分代表在線活動，即學生通過網絡平臺自主學習；黑色部分代表面對面活動，即師生在課堂上的面對面教學；深灰色部分代表混合活動，線上自主學習與線下面對面教學相結合。整個學習過程既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

圖1 混合教學研究實驗方案

此次研究假設《二維動畫制作》課程單項技能訓練混合教學設計能夠提高學生的學習成績和學習滿意度。學生滿意度調查采用問卷和訪談兩種方式，其中學習滿意度問卷采用里克特五級量表，內容涉及學生對于教學方式各個環節及整體教學設計的反饋，共12個問題，學生得分介于0-60之間，分數越高，滿意度越高。而“學習風格測試”則采用所羅門學習風格測試中一個維度（沉思型/活躍型），用于檢驗是否學生的學習風格影響學習滿意度。課程實施后研究人員通過網絡平臺相關模塊獲取測試和作品成績，并搜集相關調查問卷和訪談數據，做后續的數據分析。

2.課程具體實施

為保證本次實驗的進行，首先對三個班級兩門先修課（Photoshop平面設計和計算機應用基礎）的成績進行了統計學差異性檢驗，檢驗結果顯示，雖然三個班級兩門課的平均分數無顯著性差異，但計用2班和動漫班計算機基礎成績平均分和方差存在顯著差異。因此為保證研究的嚴謹，我們選擇計用1班和動漫班作為實驗組，而計用2班作為對照組。

這是《二維動畫制作》課程第七章《制作基本動畫》的第一次課，要求學生通過學習案例“晴天漫步”，掌握逐幀動畫的制作，并理解動畫與幀的基本概念，以及幀的顯示形式和時間軸的使用。

本堂實驗課具體過程為2個學時，教學環節包括案例呈現、視頻自學、案例再造、知識講解、隨堂小測、心得體會等六個環節，用時共90分鐘。

（1）案例呈現環節主要是展示圖文并茂的案例效果和介紹課程實施步驟，在引起學生的學習興趣的同時，讓學生充分明確學習目標和學習方法。

（2）視頻自學是此次實驗最重要的環節。讓學生通過網絡教學平臺“視頻講解”欄目中的兩段微視頻進行自主學習，并可在視頻下方的討論區中實現師生互動。微視頻包含了多種信息化手段，將知識和技能講解透徹，且形式新穎，能引起學生的學習興趣。視頻自學過程中還要求學生完成相應的客觀測試題。測試題的內容必須是微視頻對應知識片的重點、難點或關鍵點，通過測試的方式提醒學生注意掌握。教師可根據平臺統計的測試情況，實時了解學生的知識片掌握情況，并做出及時有效的反饋。

（3）案例再造是混合學習活動環節。教師先對案例進行簡單分析，此時學生已自學過視頻，所以這里的面對面教學，采用引導性的提問，嘗試讓學生自己分析案例。在師生的共同討論分析后，學生根據自己的學習習慣，既可以觀看“視頻講解”欄目下的操作視頻，也可以參考“文字講稿”欄目中的操作步驟，自行完成上機練習，并將作業上傳到“作品提交”欄目中。練習過程中，教師進行現場指導答疑。練習后，教師根據班級學生實際情況，進行點評。而提交的作業，由教師在課后及時地進行在線批改，學生能在第一時間內得到教師評語和評分，而學生也可以在課外針對錯誤進行修改，再次提交給教師批改。

（4）知識講解環節即為傳統課堂上的理論講解。教師在案例學習后，從實踐中引出理論基礎知識，并進行詳細講解。此次實驗課中“幀的顯示形式和時間軸的使用”在前面的學習中已經接觸過，這里主要是引導學生完成知識的梳理和完善。

（5）隨堂小測環節要求學生完成五道課后測試題，再次檢查學生對本堂課的掌握情況。測試和作品評分按3∶7的比例作為本堂課的最終成績記錄到課程平時成績中。

（6）心得體會環節中教師將引導學生在學習后思考學習心得體會，并使用“學習反思”欄目中的討論區與大家分享感受。

三、“慕課”形式下的混合學習模式實驗課的教學效果與反思

1.教學效果

實驗班的滿意度顯著高于對照班。滿意度主要是表征針對學生對學習過程中所得到的在學習幫助、學習支持、學習能力提升等的總體感覺。實驗中體現出學生積極的方面為學生學習反饋顯示學生在混合教學過程中學習的主動性提升，有部分平時不愛學習的學生也有相應的測試成績，在討論區有學習相關的發言；而且，課后對6位學生的訪談顯示，5位學生喜歡這種教學方式，學生認為這種學習方法使得自己的自學能力得到較大提高，學習中不是一味地聽教師統一的講授和演示，而是跟隨自己的進度學習，并通過視頻相應的測試對學習的知識點有所加深。而從討論區發帖的內容來看，學生討論的積極性比較高。我們對高分組的學生成績進行了分析，結果表明對于想學的學生來講，混合方案的優勢更加明顯。綜合以上分析，此方案具有推廣應用潛力。

此外，就此次實驗課的實施而言，最重要的突破在于以下兩點：

（1）變“要我學”為“我要學”

本次實驗課使在線學習和面對面教學有機結合，既培養了學生的自學能力，也提升了面對面教學的效率。微視頻自學后的案例分析，達到了很好的效果，教師使用提問引導的方式，大部分學生能自己歸納出原本在傳統課堂中必須由教師講授的內容。上機練習中，學生的疑問變少了，不像傳統課堂中教師再三強調的問題學生還一直問，說明學生認真看了視頻，而且看懂了視頻。而此次實驗課的一個特點即把知識講解放到案例學習后，理論學習是學生最不愿意聽的，通過案例學習，再來引導學生梳理和完善知識，效果頗佳，特別是第二個班級，教師采用了提問的方式，引導學生自己歸納知識點內容。

（2）跨時空、無拘束的溝通交流

微視頻學習過程中，學生可實時的在討論區中針對微視頻中的內容進行探討，不僅有師生間的互動，更重要的是實現了同學之間的互助學習。許多學生更愿意在討論區中提問或發表自己的想法，而這種討論也不會因為課堂的下課而結束，不受時空限制。最后一個心得體會環節，要先讓學生愿意說，愿意想，在以后的教學中慢慢地引導他們去做更深層次的學習反思。很多學生寫的不多，但即便只是一句話，也能感受到他們的學習喜悅和認真態度，這就是一個好的開始。

2.教學反思

（1）教學設計至關重要

優秀的教學設計是制作混合學習模式下各個課程的堅實基礎和有力保障，有助于理清思路，更好地準備后續的微視頻拍攝和平臺課程建設等工作。

（2）講解文稿仔細斟酌

拍攝微視頻前，必須準備好講解稿，不能像平時課堂上那樣侃侃而談，一定要確保內容的科學嚴謹。要仔細斟酌每個句子，怎么講更合理更科學。同時，講解稿也為微視頻的后期制作提供必備的字幕素材，事半功倍。

（3）后期制作增添色彩

微視頻的拍攝固然重要，但后期制作也必不可少。優秀的后期制作，可以豐富視頻內容。教師不只是簡單的面對鏡頭配以枯燥的言語和毫無色彩的背景板，而是通過后期制作，運用各種信息化手段豐富微視頻內容，使其吸引學生眼球，引起無窮的學習興趣。

（4）測試問題事先準備

測試環節是我們混合學習模式的一個大亮點，所以問題的設計必須有針對性，有助于視頻中重點知識和技能的掌握，這樣才能確保測試問題的實用性和科學性。

四、結束語

該實驗提供了一個合理的實施方向，但混合教學的效果仍然需要通過長時間的完整課程的實施進行效果驗證。因為該混合教學方案不僅對教師通過在線數據分析學生學習和進行相應指導能力提出了更高的要求，對學生的學習能力和信息素養也提出較高的要求。同時，還需要學校軟硬件條件的提升來對混合教學達到順暢給予大力支持。而且，該方案和學生之前的學習方法不一致，如果學生形成主動學習和自主學習的習慣，不僅使高分學生學習效果更好，而是對于所有學生都有提升。而方案中對于在線討論和反思等環節的設計需要更好的延伸至課堂外，充分發揮其調動學生學習積極性、促進學習的交互和學習互助的功能，構建互信、包容的學習氛圍。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010-2020年)》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。基于網絡教學平臺的混合學習模式改變了傳統教學的生態，由“課堂”變“學堂”，學習不再是一種負擔，學生在教學平臺上按照自己的學習興趣和習慣，主動建構知識體系，使教學過程轉變為“重知識內化，重吸收效果”。混合學習模式使教師少“講”，學生多“學”，教師少講就是多給學生主動思考的時間；學生多學，就是不但主動思考、親手搭建知識體系，更重要的是掌握如何學習的方法。

很幸運的，我們能有這樣一個大好機會，在高校的引領下進行前沿的混合學習模式的實踐與探索，所有的一切都是在摸索中進行，在實踐中不斷改進。我們將繼續努力，在接下來的工作中，更好地總結經驗教訓，完善我們的課程建設，實現有效的混合學習改革。

[1]大型開放式網絡課程[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/10187188.htm.

[2]李曼麗，張羽，黃振中.慕課正醞釀一場新教育革命[N].中國青年報.2013.05.23(3).

[3]鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，譚思昱.“慕課”發展中的問題探討[N].科技創新導報.2013(19).

[4]鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，譚思昱.“慕課”時代的課程知識體系構建[J].課程教育研究.2013（21）.

[5]夏生.MOOC：更好和更時髦的教育系統[J].人物.2013(5).

[6]韓錫斌，劉英群，周潛著.數字化學習環境的設計與開發[M].北京：中央廣播電視大學出版社.2012.