淺析高職院校聲樂教師教學能力

代有俊

（蘭州職業技術學院 初等教育系，甘肅 蘭州 730000）

淺析高職院校聲樂教師教學能力

代有俊

（蘭州職業技術學院 初等教育系，甘肅 蘭州 730000）

聲樂教師是指導學生掌握科學的發聲方法，用歌聲傳遞情感，讓觀眾和自身從中獲得美感的教育工作者。這就要求廣大聲樂教師必需具有高尚的職業道德、儲備充足的職業知識。一方面要有精深的聲樂理論知識，另一方面要有歷史、文學、美學、表演理論、語言學、音韻學等豐富知識。同時，聲樂教師還必須具備扎實的教育知識，掌握聲樂教學的一般規律。高職院校學前教育專業是職業教育，要求聲樂教師立足社會，強調實踐教學，所以必須有較強的教育教學能力。

高職院校；聲樂教師；教學能力

一、高職院校聲樂教師的專業能力

（一）聲樂理論知識

聲樂專業理論知識是掌握科學發聲方法，提高演唱技能的理論依據。只有具備扎實的聲樂理論素養，聲樂教師才能明晰聲樂歷史發展的脈絡，深入地掌握歌唱的要領，為指導學生科學地發聲、聲情并茂地演唱打下深厚的基礎。

聲樂理論除科學的發聲知識以外，還包括聲樂發展的歷史、聲樂流派的演進、各種唱法的特點和運用、聲樂藝術的情感表達、歌唱語言的吐字歸韻等知識。聲樂教師只有掌握全面的聲樂理論，才能對聲音概念的確立、人聲嗓音的構建等這些聲樂教學中的核心問題有清晰地認識和準確地把握。

（二）綜合文化素質

聲樂是詞曲的結合，是文學和音樂的綜合，聲樂教師在通曉音樂知識的同時必須掌握相應的文學知識。一個聲樂教師如果沒有良好的文學修養和較高的文學鑒賞力，對作品的認識就只能停留在淺層，對聲樂文學所負載的內容、塑造的形象、蘊含的意蘊、抒發的情感就難以作出深刻地理解和準確地詮釋，更談不上對整個作品進行藝術表現和再創造，也不能對學生進行正確的啟發與引導。

（三）歌唱實踐能力

聲樂教師的歌唱能力應是全面的，在教學中必須能夠對自己的嗓音控制自如，能示范正確的聲音，要有使學生信服的實際演唱水平。高職院校聲樂教師首先要有舞臺表演經驗。教師能通過自身的演出經驗，掌握演唱心理，把不斷積累的臨場發揮及應變能力的經驗傳授給學生，幫助學生學會在舞臺上如何運用自己的身體、外形和內心來演唱，提高學生聲樂實踐的質量以及舞臺演唱和考試水平。

（四）鋼琴伴奏能力

鋼琴伴奏，可以烘托歌曲的氣氛，幫助學生理解音樂、處理作品、豐富歌聲、完善藝術表現，深化歌曲表達的內涵。它從和聲、色彩和意境等方面加以渲染，從音準、節奏、風格等方面要求學生，保證聲樂作品的完整性。與清唱相比，鋼琴伴奏更能帶動學生的演唱情緒，有利于良好聽覺的培養，補充并強化了聲樂教學的協調性和整體性。

（五）語言表達能力

聲樂教學因為聲帶和發聲狀態看不見摸不著，發聲技能和歌唱技術也不能直接感知，難以測量，需要加以思考才能認識。聲樂的抽象性決定了聲樂教學只能通過教師的啟發，使學生通過自己的思維活動去把握自己的發聲機能，并在良好的發聲狀態下正確、完美地歌唱。這就要求教師通過并運用學生的歌唱心理和思維活動來進行聲樂教學，所以，教師語言表達能力在教學中起著非常重要的作用。

（六）教育科研能力

實踐證明，科研與教學是相輔相成、互相促進的：一方面，科研直接作用和指導著教學；另一方面，科研在認識、分析、解決教學中存在問題的同時，極大地豐富了教師自身的素質，使教師提高了學術能力。以科研促教學已成為現代教育教學的一個重要特征。

（七）音樂審美能力

聲樂教師音樂審美能力的高低，能夠直接影響聲樂演唱的感染力。音樂審美能力反映了聲樂教師自身的個性品質、情趣素養和人生價值觀。音樂審美能力的培養有先天的條件，更有來自于后天的訓練。聲樂教師應在平時的生活學習中增加聽覺積累，尤其要多聽大家的演唱，不斷擴大自己的音樂視野。其次，聲樂教師應在藝術實踐中不斷提高自身的音樂審美能力。藝術實踐是教學相長的重要途徑，積極參加藝術實踐不僅能提高聲樂演唱的能力，而且有助于積累豐富的舞臺和教學經驗。

二、高職院校聲樂教師的教學能力

（一）駕馭教材的能力

高職院校聲樂教師要在駕馭教材的基礎上，了解學生的音樂知識基礎，他們的興趣愛好，并預見學生學習新內容時可能遇到的困難和問題，并據此制定相應的解決措施，還要考慮如何組織教材、如何確定課的類型、如何運用各種方法開展音樂教學活動，如何布置課外練習等。高職教育主要以“職業性”為特點，所以，在教學中要有大量的校本課程內容，學生聲樂演唱基礎較差，要求教師更應有較高的駕馭教材的能力。

（二）課堂教學能力

以信息技術為代表的現代教育技術極大地擴展了音樂教學的容量，豐富了音樂教學的手段，掌握多媒體音樂課件的制作、電腦輔助音樂教學等現代信息技術手段，熟練地運用視聽結合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源豐富等現代教育技術的優點為教學服務，也是高職院校聲樂教師所必須具備的教育教學基本能力之一。課堂教學能力包括：

1.演唱示范能力。在教學中，無論教師怎樣系統地向學生傳授聲樂的科學理論，也代替不了正確和科學的技能訓練。正確的聲音概念、聲音位置的感覺、歌唱動作的體驗，學生都不可能僅僅憑借自己的冥思苦想去完成，總要借助模仿來領會和理解。總之，通過聲樂教師的演唱示范，可以使學生在課堂教學中消化尚未掌握的聲樂理論和歌唱技能，從而鞏固學生所學的專業知識與技能，不斷促進聲樂藝術教學質量的提高。

2.聽覺判斷能力。建立正確的聲音觀念是聲樂教學中的核心問題，聲樂教師在實際教學中必須具備良好的聽覺感知能力，培養敏銳的觀察力，能根據學生的演唱分辨判斷其發聲是否科學，能判斷出學生的嗓音條件，如音高、音區等，并根據學生的實際情況進行因材施教。

3.解決實際問題的能力。從一定程度上說，教師解決實際問題的能力，即為有效使用教學手段的能力。實踐證明，沒有一種聲樂訓練手段是萬能的。在聲樂教學實踐中，會碰到各種各樣的教學問題，需要師生雙方不斷地實踐和摸索。

在指導學生進行聲樂訓練時，教師要在自身經驗的基礎上對學生的歌唱加以理性的判斷，準確分析其存在的問題和影響因素，以便有的放矢、對癥下藥地確立高效合理的教學手段。高效合理的教學手段具有針對性、準確性、靈活性和多樣性的特點。正如教育家馬卡連柯所說：“教育技巧的必要特征之一是要有隨機應變能力，有了這種品質，教師才可以避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找到適當的手段，并且正確加以引導。”

4.因材施教能力。因材施教是一個重要的教學原則，歌唱者個人的性格、經歷、修養、思維、興趣、人生觀、世界觀等也與歌唱品質有直接關系。音樂教師要具備針對學生個性特點和個別差異進行教學的能力，使每個學生的才能都能得到充分地發展。在音樂課的課堂教學中，音樂教師要善于把集體教學和個別指導結合起來，兼顧不同音樂能力水平和層次的學生，從而全面提高教學水平。

（二）指導藝術實踐的能力

藝術實踐作為聲樂教學的重要內容，也是對聲樂教學的反饋和檢驗。目前我國各類藝術院校、綜合性大學已明確地將藝術實踐作為必修課程納入教學計劃中。高職院校將聲樂演唱匯報作為聲樂教學必不可少的實踐課程。一場音樂會的成功舉辦凝結了師生雙方的共同智慧，也是檢驗聲樂教學效果最有力的手段。從聲樂曲目的選擇到舞臺演出的心態調適，從音樂會的組織協調到整個音樂會的演出效果均體現了聲樂學習理論聯系實際，教學相長的學習過程。

［1］沈湘.沈湘聲樂教學藝術［M］.上海：上海音樂出版社，1998.

［2］許講真.歌唱藝術講座［M］.北京：人民音樂出版社，2002.

G718.5

A

1007-0125（2015）12-0197-02

代有俊（1968-），男，漢族，甘肅蘭州人，本科，副教授，研究方向：音樂教育，聲樂演唱與教學，竹笛演奏與教學。