對中途接手班級管理的一點思考

羅嫻

與新入學的班級不同，這種中途接手的班級往往已經形成了一定的班風班紀，學風學紀。新接手這樣的班級，要搞好班級管理，必須深入全面的了解班級形成的班風學風，了解班級學生的整體情況，才能順利的搞好班級管理。在初中三年級上學期開學不到一個月，我被學校臨時安排接手班主任工作。由于自己工作時間不長，缺少相應的班級管理經驗，剛開始總擔心自己不能勝任班主任工作，但隨著時間的推移，我在緊張忙碌中把學校安排的班主任工作做的有聲有色。以下就結合我在班主任工作中關于班級管理的實際，簡單談談一點心得。

一、了解學生，在起點上贏得學生的信賴

由于學生所處的學校環境、家庭背景、性格和自身思維方式的不同，造成了有的學生成績優異，有的學生成績很差；有的學生聽話守紀，有的學生調皮搗蛋。但不論什么學生，靈魂深處都有做好學生的愿望，都希望自己在新的開始、新的環境中有新的表現。因此，我接手班級管理后，第一次班會課上就對學生講：“你們的過去已是昨天，你們的昨天是優秀的還是搗蛋的，我不在意，因為昨天已經不會回來，但今天和明天我們將一同前行，你們對我來說都是一張干凈的白紙。從今天起，你要在這張白紙上繪出美麗的圖案還是在上面留下斑斑污跡，完全取決于你自己。我很在意從現在開始，你每一刻的表現。”后來的事實證明，這種激勵還是起到了積極的效果。以前班級有幾個其他科任教師都認為頭疼的“搗蛋學生”不再搗蛋，“瞌睡學生”不再瞌睡。也許他們聽不懂老師教授的課堂內容，但他們不再是“課堂麻煩”的制造者。

二、尊重學生，在相互尊重中共同進步

臨時接手班級管理，學生在心理上情感上往往會把新、舊兩位班主任進行比較，對原來的班主任會有一種情感依賴，對新接手班主任有一種觀望心理。為此，可以對原來班主任帶領學生新制定的班級管理條約給予承續，同時，又把自己的QQ號碼留給學生，讓他們把想說卻不愿公開講的一些“秘密”跟自己交流，還讓他們通過一些小字條形式寫出自己對班級管理的一些看法和想法。通過這些渠道，調整和修改成新的班級管理條約。由于發揮了學生的“小主人”地位和作用，新的班級管理條約正真地發揮了班級管理的作用。在班級管理中，發揚民主，尊重學生，聽取學生的合理建議和想法，發揮出了學生的主體作用，同時，也促進了自身對班級管理認識的提升和自己的工作的進步。

三、班委組建，用班委凝集班級

班委是一個班集體的骨干和核心，是班主任的得力助手，是班級管理順利開展的保證。有了團結合作的班委團隊，整個班級才會有活力，才會有張力，才會形成積極主動、自覺參與、班興我榮的良好班風、學風。由于我中途接手管理，在觀察一段時間后，自己果斷地對班委成員做了一定的調整。為了最大發揮出各班委特長，對各班委的職責明確分工，充分發揮班委在班級中的帶頭和影響作用，同時在班級管理中實行民主化管理，我明確分配了班委職責比如：班長主要負責協調各班委的功效，學習委員主要負責晨讀領讀和檢查作業收集情況，衛生委員負責班級教室衛生及校園環境衛生中本班衛生區的衛生督查，體育委員主要負責晨跑及課間操的隊列秩序維護。班級民主管理中為了營造良好班風學風，各學習小組通過出黑板報的形式來帶動和評比，教師衛生同學之間相互監督，課堂紀律同桌之間相互監督，盡可能地調動學生的班級管理參與意識和自覺性。

四、團隊協作，與科任教師齊抓共治

在班級管理中，班主任既要通過組建班委團隊來凝聚學生，形成良性的師生互動，又要注重與各科課任教師的協調配合，班主任在班級管理中承擔主要責任，但絕不是單打獨斗。注重與科任教師的團結協作，調動所有科任教師的積極性與參與性，形成班級管理的強勁合力。作為班主任，在工作中既要注重與科任教師的交流溝通，形成對班級學生學情實際的共性認識和掌控，形成班級管理的合力；又要與學生交流溝通，掌握學生對教師的一些認識和看法。形成科任教師——班主任——學生三者之間的良性互動，讓教學與班級管理凝聚為一個有機整體，科任教師在教學中有威信，學生對學習有自信和信心。

五、家校交流，與家長共同管理學生

在班級管理中與學生、家長交流溝通也是教育管理學生的法寶。作為新換的班主任，我在較短時間內與本班級學生的家長基本上都進行了及時簡短的交流，通過與家長談話掌握學生成長過程中的一些經歷，同時也把學生在校的一些狀況及時反饋給家長，形成教師與家長互信，讓家庭教育與學校教育形成一個合力——一切為了學生，共同促進學生的全面進步和成長。