讓課堂因提問而精彩

文/王幼玲

課堂教學中，學生思維的啟迪、方法的獲得都離不開教師有效提問的引導。因此，教師作為課堂的組織者，首先要提高認識，給“問”一個科學合理的位置，充分發揮“問”的功效，努力提高“問”的藝術，讓課堂因提問而精彩。

一、把握問的原則

(一)整體性原則。提問應從整體考慮，一環緊扣一環，不能雜亂無章，漫無中心。如果教師的提問過于凌亂，學生就無法形成對課文的整體印象，只會在頭腦中留下一些關于課文的零零碎碎的印象，思維處于混亂而不清晰的狀態。

(二)科學性原則。科學性的前提是教師要充分了解學生的年齡特點與認知水平，準確掌握問題難易程度。因為問題難度過大，學生望而生畏，就會失去興趣;問題過于簡單，學生無需思考，同樣激不起興趣，也起不到啟發思維的作用。教師一定要把握好問的尺度，做到會問，巧問，問什么，多或少，易或難，都要恰到好處。

(三)全面性原則。課堂提問不能片面，要根據教學內容抓住重點問，圍繞難點問，緊扣疑點問，從課內外結合的銜接點問，構建完整全面的教學結構。問題的設計要面向全體學生，不能把目光都聚焦在部分學生身上，使其他學生失去了思考問題、鍛煉思維的機會，要關注每一位學生，讓全體學生參與討論，這樣的提問才有意義。

(四)啟發性原則。提問，應富有啟發性，引發學生積極思考，啟迪學生聯想所學的知識，觸類旁通，解決疑難問題。當學生出現思維障礙時，教師要像一位循循善誘的智者，善于點化，引導學生從恰當的角度思考問題，啟發學生利用相關的知識或已有的經驗，一步一步地解決問題。只有啟發了學生思維的教學，才是最有效的教學。

二、明確問的內容

課堂教學離不開提問，但不能脫離課文內容信口提問。教師一定要明確:我要問什么?那么究竟該問些什么呢?

(一)能啟發思維的問題。富有思維性的問題能夠刺激學生的大腦，使學生思維處于積極活躍的狀態，在較短時間內提升思維能力。在學習《鄉下人家》時，我是這樣提問的:你認為鄉下人家是什么樣的?你想用哪一個詞來形容?要是讓你畫一幅鄉下人家圖，你會畫些什么?這樣以“問”引“說”，在學生的頭腦中就閃現了一幅幅生動鮮活的畫面，學生繪聲繪色地描述，智慧火花燦爛迸射。

(二)能引發爭辯的問題。教師經常設計一些有爭議的問題，啟發學生從不同的角度進行思考，既能激活學生的思維，也能引發學生強烈的探究欲望。如在教學《尊嚴》這篇課文時，當哈默拒絕面前的食物時，我這樣發問:如果是你呢，怎么辦?是吃完再干，還是干完再吃?學生針對這個問題開始爭論，學生有的認為都這么餓了，先干活會很累的，也干不好，還是吃完再干;有的則認為不能白白接受別人的食物，學生各抒己見，爭論不休。聽到他們有理有據地爭論，我感到欣慰，因為他們表現出了強烈的探究意識，這才是最難能可貴的。

(三)能萌發多元答案的問題。答案的確定和統一，往往會束縛學生思考的寬度和長度，應該鼓勵學生從多角度思考和解答問題。如教學《詹天佑》時，我提了這樣一個問題:你能為詹天佑修筑的京張鐵路命名嗎?學生有的說愛國路，有的說黃金路，有的說神奇的天路等等，這些眾多的答案體現了學生的想象力和創造力，這是多么令人可喜的結果。

(四)能激發更多問題的問題。一個好的問題并不是因為它容易解決而變得不再有問題，而是在主要問題解決之后能迸發出更多的問題。如在《凡卡》這篇課文結尾處，我設計了這樣一個問題:凡卡的夢能實現嗎?學生產生了一系列問題:為什么凡卡的夢不能實現?醒來后的凡卡面對的是什么樣的生活?為什么凡卡的命運會這么悲慘?……一個好的提問比一個好的回答更有價值，老師在提問的基礎上讓學生產生了更多的問題，這才是問得其所。

三、注重問的方法

提問的方法直接關系到學生學的情況和教師教的效果，如何把知識的溪流引進學生的心田，這就需要教師講究一定的方法。

(一)循序漸進型提問。在提問時，先易后難，由淺入深，由繁到簡，引領學生逐步走向深入。如教學《普羅米修斯》時，讓學生緊緊圍繞關鍵詞“盜火”循序漸進地學習，普羅米修斯為什么要盜火?普羅米修斯是怎樣盜火的?普羅米修斯盜火后的命運怎么樣?這樣課文的思路:無火——盜火——受罰——獲救就涇渭分明，學生就能很輕松理解課文內容，把握文章結構。

(二)順勢利導型提問。課堂上，經常會出現意想不到的小插曲，教師應沿著學生的學習路徑，順著學生的思維方向，進行適時地點撥和指導。如在教學《釣魚的啟示》時，忽然有學生說到:“沒有人看到，也沒有人知道這條大鱸魚是什么時候釣到的，父親竟堅持要‘我’把它放回湖里去，真是太傻了!”我順勢提出了這樣的問題:是啊，這條鱸魚這么大，這么漂亮，爸爸為什么堅持讓兒子把鱸魚放回湖里去呢?你贊成這位父親的做法嗎?為什么?“我”從父親的做法得到什么啟示?這樣就把學生引入課文深層次的學習，領會了文本的意涵。

(三)舉一反三型提問。葉圣陶說:“語文教材無非就是個例子，憑這些例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”在課堂教學中，教師也應當憑借語文教材中的例子，舉一反三地提問，輕輕松松教與學。在教學《賣火柴的小女孩》時，小女孩一共擦燃了五次火柴，第一次學生在老師引導下學習，接下來的四次我就運用了舉一反三型提問，小女孩第幾次擦燃了火柴，看到了什么幻象?為什么會產生這種幻象?你有什么感受?長文短教，既節省時間，又提高課堂效率。

提問是課堂的主旋律，是課堂的生命，只有在“問”處下功夫，才能使語文課堂充滿活力，才能切實提高課堂效率，提高學生素養，才能使語文課堂更精彩。

［1］楊光泉.新課程課堂教學藝術.