運用多媒體解決小學作文教學瓶頸的思考

文/洪榮華

摘　要：作文教學一直是小學語文教學的重點和難點，小學生因為生活閱歷淺等諸多因素，往往有作文素材單調、作文思維乏味、作文興趣低下等諸多瓶頸問題。而現(xiàn)代多媒體設備和技術的普及，為解決這些主客觀因素造成的問題提供了良好保障。本文重點分析小學作文教學中運用多媒體設備，幫助學生實現(xiàn)從“厭寫”到“愛寫”、從“不會寫”到“會寫”的轉變。

關鍵詞：小學作文；教學瓶頸；多媒體

運用多媒體解決小學作文教學瓶頸的思考

文/洪榮華

摘要：作文教學一直是小學語文教學的重點和難點，小學生因為生活閱歷淺等諸多因素，往往有作文素材單調、作文思維乏味、作文興趣低下等諸多瓶頸問題。而現(xiàn)代多媒體設備和技術的普及，為解決這些主客觀因素造成的問題提供了良好保障。本文重點分析小學作文教學中運用多媒體設備，幫助學生實現(xiàn)從“厭寫”到“愛寫”、從“不會寫”到“會寫”的轉變。

關鍵詞：小學作文；教學瓶頸；多媒體

作者簡介：洪榮華(1974.09-)，男，福建晉江人，福建省晉江市英林中心小學。

中圖分類號:G623

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)10-0025-01

作文教學一直是小學語文教學中的重點和難點，特別是現(xiàn)在的孩子普遍存在生活閱歷淺、閱讀范圍窄、情感體驗弱等問題，這就直接造成了小學生作文寫作素材單調、寫作思維呆板、寫作興趣低下等諸多瓶頸問題。

2011版的語文《課程標準》指出，應該“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用”，現(xiàn)今多媒體輔助教學逐漸走進小學作文課堂，與小學作文教學有機融合，既能改變課堂上枯燥無趣的寫作環(huán)境，使信息立體化，解決教學瓶頸，又能激發(fā)學生興趣，提高作文教學效率。下文是對小學作文教學中利用多媒體解決教學瓶頸的幾點思考：

一、多媒體教學有利于豐富寫作素材

小學生的生活局限于學校和家之間，經(jīng)歷和體驗都比較有限，怎么才能獲得與眾不同的素材，最重要的就是對生活的觀察，從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡。多媒體，可以豐富寫作素材，并引導學生留意生活中的點滴變化，用眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用文字去表達美。

(一)再現(xiàn)生活場景。小學作文主要就是引導將腦海中的情景和感受用語言文字表達出來，然而在實際教學中多是老師直接給學生描述生活場景或是讓學生回顧交流生活經(jīng)歷，因為想象力不足，往往沒有畫面感，內容空洞，課堂氛圍低沉，達不到理想效果。而多媒體技術可以再現(xiàn)生活場景，同時因為可以調動聲音、圖像和文字等元素，使得現(xiàn)實生活中的場景在課堂上得到生動“再現(xiàn)”，為孩子豐富寫作素材創(chuàng)設了有利條件。

(二)呈現(xiàn)奇妙幻想。小學生作文除了以“寫實”(生活中的事物和感受)為主，還有許多是“寫虛”(幻想中的事物以及帶來的感受)，但往往受到諸多方面的限制，導致幻想單調乏味。而多媒體的素材不受時、空等的限制，可以幫助學生開拓眼界，突破思維，從而更好地培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)作力和思維能力。

(三)聚焦事物“細節(jié)”。細節(jié)描寫是文章的關鍵。多媒體除了能呈現(xiàn)給學生原始的畫面外，還能夠通過變換角度、遠近等手段給學生提供不一樣的觀察視角。例如，觀察人物時，學生可能會局限在人物性別，五官特征，衣服著裝等而忽視了人物的動作特征、聲音特征，通過多媒體的展現(xiàn)及老師的引導，可以讓學生突破固有的思維習慣，發(fā)現(xiàn)不一樣的精彩細節(jié)。

二、多媒體教學有利于活躍寫作思維

學生通過前期生活積累和實地觀察后，初步有了自己的寫作素材，但最后成文時確常是一團亂麻。怎么安排文章結構、理清表達順序、確定內容主次，在現(xiàn)代課堂上老師都可以結合多媒體幫助學生活躍寫作思維，掌握寫作方法。

(一)學習文章架構。一篇好文章要有一副好的骨架(結構)。而小學生的敘述往往帶有發(fā)散性和隨意性，頭腦中沒有文章結構的概念。教師在作文課堂上，可以通過多媒體技術搜索相應類別的文章，進行分類、編排后，通過多媒體進行對比、分析、展示，諸如“總-分-總”、“發(fā)生-發(fā)展-高潮-結局”等文章構架思路便會在孩子的腦海中留下直觀的印象。

(二)確定內容主次。文章重點要表達什么內容，就應該對該內容重點著墨。但小學生往往在寫作時沒有主次之分，信馬由韁，寫到感興趣的多寫，文章主次混亂。教師就可以通過多媒體圖片和視頻展示，引導學生關注重點場景和主要細節(jié)。借助多媒體對重點的“著重呈現(xiàn)”，以引導關注細節(jié)、突出重點。

(三)理清表達順序。寫作須遵循一定的順序，可以是時間順序，也可以是事件發(fā)生的先后順序，或者空間變換的順序。觀察也要注重順序，是由內而外，還是由點到面。老師可以通過多媒體進行“模塊化”展示，通過先后的場景變化，要求其把觀察到的按照順序進行描述，讓學生形成“順序”意識，促進其表達有序。

三、多媒體教學有利于優(yōu)化寫作語言

傳統(tǒng)的語文教學中，語言訓練往往依靠書面媒介，通過學生的閱讀和識記來達到語言積累與運用的目的。而多媒體技術的便捷讓語言訓練可以更加直觀，并具備更強的可操作性，讓語言訓練更靈活更高效。

(一)利用多媒體進行朗讀訓練，培養(yǎng)語感。朗讀訓練是小學生積累語言和運用語言的最佳途徑之一。但好的朗讀依賴于讀者對文本的體驗和感悟，而小學生往往體會不深、感受不強。通過多媒體技術可以實現(xiàn)畫面、聲響、配樂的同步呈現(xiàn)，讓學生的眼睛為之一“亮” 、雙耳為之一“震”，情緒體驗自然而發(fā)。

(二)利用多媒體進行美文欣賞，強化積累。閱讀與寫作的關系息息相關，教科書中的經(jīng)典美文對于孩子學習寫作的幫助是立竿見影的。老師可以通過多媒體情景再現(xiàn)語文課本中的場景，配上聲情并茂的朗讀和配樂，讓學生身臨其境，感受作者的情懷，這樣不僅讓學生感受到閱讀的魅力，更能有效積累、吸收語言精華。

(三)利用多媒體進行范文講評，實踐語言。平時的作文講解課，老師對于作文常見問題和語病的講解，不能引起學生的重視，教學效果事倍功半。多媒體的技術可以將學生作文中普遍存在的問題投影到屏幕上，讓全班學生一起修改，調動大家的積極性。

總之，在小學作文教學中，語文教師應該充實發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，讓課堂實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融會貫通，實現(xiàn)作文教學的“有效”和“高效”，實現(xiàn)快樂作文、輕松作文。

(作者單位：福建省晉江市英林中心小學)

參考文獻：

[1]劉歆.淺談多媒體在小學作文寫作教學中的應用.讀書文摘,2014,(10):164-165.

[2]花蘇梅.巧用多媒體輔助小學作文教學.基礎教育研究,2012,(05):62.

[3]郭瑞晶.作文教學與多媒體相結合的實踐與探討.黑龍江教育學院學報,2013,(09):92-94.