初中生英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象及解決對策的調(diào)查研究

文/魏藍(lán) 馬建華

1.焦慮

20世紀(jì)五六十年代，人文主義心理學(xué)的發(fā)展及喬姆斯基普遍語法中所體現(xiàn)的人本主義傾向影響著外語教學(xué)的研究和發(fā)展方向。70年代以后，H.D.Brown(1973)和Krashen(1982)等語言學(xué)家開始把情感發(fā)展?jié)B透到語言教學(xué)之中的研究。焦慮也是影響外語學(xué)習(xí)的重要情感因素，國外的語言學(xué)家們對焦慮與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系做了許多的研究，但是由于我國的教育長期以來重視學(xué)生的智力，輕學(xué)生的情感。這方面的研究較少，有探索的必要。

首先，需要弄清楚焦慮的概念，通常指的是個體由于對目標(biāo)、需要、障礙的無能為力，導(dǎo)致自尊心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安、帶有恐懼的心理狀態(tài)。其次再談到外語學(xué)習(xí)焦慮，它是語言學(xué)習(xí)所特有的一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，指與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的，在語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的獨特而復(fù)雜的自我認(rèn)識、信念、情感以及行為 (Horwitz，1986)。外語課堂學(xué)習(xí)焦慮有三種表現(xiàn)形式 (Brown，2001)，一是交際憂慮 (communication apprehension):個人對于他人的真實或者預(yù)期交際產(chǎn)生的恐懼或者焦慮程度(MacCroskey，1978);二是考試焦慮 (test anxiety):帶著恐懼心理來看待考查過程中成效不充分的傾向 (Sarason，1978);三是對否定評價的恐懼 (fear of negative evaluation):對他人的評價有畏懼感，對負(fù)評價產(chǎn)生沮喪心理以及擔(dān)心其他人會對自己做出負(fù)評價的預(yù)期心理 (Watson＆ Friend，1986)。

2.關(guān)于初中生英語學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查

(1)研究方法、研究對象及研究問題

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的形式，依據(jù)焦慮量表，筆者設(shè)計了一份包含24題的問卷。調(diào)查的對象是長春108中初一 (7)班學(xué)生，其中男生24名，女生23名。問卷發(fā)放共計50份，回收有效問卷47份。調(diào)查采用定量分析為主，輔以定性分析的方式，試圖需要解決兩個問題:

①該班學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的焦慮情況;

②造成學(xué)生焦慮的原因有哪些。

(2)研究結(jié)果及討論

關(guān)于該班學(xué)生對英語的看法及態(tài)度調(diào)查結(jié)果。在被調(diào)查的47名學(xué)生中，對英語很感興趣的占64%，興趣一般的學(xué)生為36%，由此可見，該班學(xué)生對英語還是足夠重視的。對于英語興趣的原因調(diào)查顯示分為三個主要理由，一覺得英語很有趣，二喜歡老師上課的方式，三認(rèn)為英語很重要，這三個理由并無偏頗。我們同樣調(diào)查了該班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的，其中本身對英語感興趣占主導(dǎo)，其次一個目的是家人希望學(xué)好英語，而完全為了中考占少數(shù)，有6名同學(xué)給出了他們實際的學(xué)習(xí)目的，以將來出國認(rèn)為英語必不可少為主。

關(guān)于該班學(xué)生緊張焦慮的表現(xiàn)調(diào)查結(jié)果。有53%的學(xué)生被老師提問會偶爾緊張，總會很緊張的學(xué)生占17%，極少緊張的占28%，從不緊張的只有1人。由此可見，學(xué)生被提問焦慮現(xiàn)象是比較普遍的。他們的焦慮表現(xiàn)特征有為心跳加速、臉紅，甚至大腦空白，只有少數(shù)同學(xué)能不緊張有條不紊地回答問題。造成在英語課上回答問題緊張的原因有55%的學(xué)生害怕答錯被嘲笑或批評，23%是沒有做好回答準(zhǔn)備，只有少數(shù)是不喜歡在課堂上回答問題。同時，就算課前準(zhǔn)備很充分，仍有近六成的學(xué)生發(fā)言會焦慮。

關(guān)于該班學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果調(diào)查結(jié)果。有57%的同學(xué)認(rèn)為困難發(fā)生在語法部分，其次是閱讀能力、口語、寫作以及聽力。對于英語課上的小測驗感到放松的學(xué)生比例占多數(shù)。當(dāng)成績不好時，老師、家長以及同班同學(xué)都會給學(xué)生帶來壓力。

最后通過開放式問題對該班學(xué)生對英語學(xué)習(xí)和焦慮的主觀看法進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示，有57%的學(xué)生認(rèn)為自己做不到所期待的高度。他們英語學(xué)習(xí)的焦慮主要表現(xiàn)在不能集中精力學(xué)習(xí)，以及心情低落，被英語學(xué)習(xí)打擊了積極性。在問到他們自己覺得造成焦慮的原因時，一是對自己的水平?jīng)]有信心，覺得學(xué)得不好，二是害怕老師和家長的責(zé)備。

由以上研究結(jié)果可以得出以下結(jié)論:

①該班的學(xué)生對英語這門科目普遍感興趣，態(tài)度積極，責(zé)任心強(qiáng);

②該班學(xué)生普遍有緊張焦慮的現(xiàn)象，尤其是在課堂回答問題時，表現(xiàn)狀態(tài)為大腦一片空白，臉紅心跳;

③造成該班學(xué)生焦慮的原因有，害怕老師的批評以及同學(xué)的嘲笑、害怕成績不佳時老師和家長的批評，在英語學(xué)習(xí)中對自己的不自信。

3.解決焦慮問題給出的建議

調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，造成初中生焦慮成因與Brown總結(jié)的理論相符。同時，Brown認(rèn)為焦慮對外語學(xué)習(xí)同時具有消極作用和積極作用，適中的焦慮對外語學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，過多或過少的焦慮則對外語學(xué)習(xí)不利，阻礙二語的學(xué)習(xí)。而對于過多的焦慮問題，本文給出以下的建議。

(1)教師樹立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)觀念

教師要幫助學(xué)生樹立正確的外語學(xué)習(xí)觀，關(guān)注學(xué)生的心理活動。教師需要對學(xué)生做積極引導(dǎo)，讓學(xué)生對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，克服過度焦慮現(xiàn)象。課堂教學(xué)要有針對性，針對學(xué)生文化知識的欠缺，教師可以采用多樣化、情景化的手段向?qū)W生傳授多方面的知識，鼓勵學(xué)生參與語言運用，提高學(xué)生對外語使用的積極性。教師在教學(xué)關(guān)系的定位應(yīng)從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心”。教學(xué)也要以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該考慮學(xué)生需求。

(2)不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法

研究者們的大量實證調(diào)查表明，教師課堂教學(xué)方法的正確與否與學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮的形成有重要關(guān)系。研究者們認(rèn)為，對于學(xué)生在課堂上所犯錯誤的類型，如果是在不影響交際情況下產(chǎn)生的錯誤，可以不予以及時糾正。而如果發(fā)生語法知識上的嚴(yán)重錯誤，教師則需要給出錯誤提示，以及改正。在糾錯的方式方法上，教師表現(xiàn)得像一個朋友而不是權(quán)威者來幫助學(xué)生糾錯的話，焦慮現(xiàn)象會大大地降低。改進(jìn)課堂教學(xué)方法的另一個可能就是教師可以選擇多樣化的課堂活動，例如游戲、角色表演、辯論、外語歌曲的學(xué)習(xí)等等方式。豐富的課堂活動可以降低學(xué)生的焦慮情緒，合作小組的學(xué)習(xí)方式能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性和配合能力。

(3)命題的題型和難易要適中

減少學(xué)生外語學(xué)習(xí)過度焦慮的最后一個關(guān)鍵就是考試。Madsen等 (1991)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果考試題形與學(xué)生平時訓(xùn)練的題型一致，那么考試就不太會對學(xué)生造成焦慮。所以，教師在考前讓學(xué)生熟悉題型可以極大地減輕學(xué)生在考試中的不安。另外，題目在難度方面也要適中。如果題目太容易，學(xué)生會覺得自己可以輕松掌握知識從而過分放松。但如果題目太難，又會增加學(xué)生焦慮，使他們失去學(xué)習(xí)動機(jī)和信心。

4.結(jié)束語

外語學(xué)習(xí)焦慮是一種獨立、復(fù)雜、不同于其他焦慮的現(xiàn)象。筆者通過對初中生有關(guān)外語學(xué)習(xí)焦慮狀況的實證調(diào)查，分析了外語學(xué)習(xí)焦慮形成的原因，并就如何克服和消除外語學(xué)習(xí)焦慮提出了一些對策。造成外語學(xué)習(xí)焦慮的因素是多方面的，而且這些焦慮對外語學(xué)習(xí)過程和結(jié)果均會產(chǎn)生不可忽視的負(fù)面影響。因此，外語教師應(yīng)高度重視學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象，要注意觀察學(xué)生在課內(nèi)外的言談舉止，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的各種學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象，有針對性地采取一些措施來降低他們的焦慮程度，從而達(dá)到提高外語教學(xué)質(zhì)量的目的。

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