工作記憶和教學方式在大學英語關系從句學習中的作用

文/梁軍

前言

工作記憶屬于心理學中有關記憶的前沿研究成果，在英語教學中教師將工作記憶的特點和教學方式結合起來，從而從心理學的角度對教學內容和學生的學習特點進行分析，最終找到恰當的教學方式。在英語學習中，關系從句屬于語法教學中的重點和難點，作為一種復雜的句型，關系從句直接關系著學生對英語文章的理解，是學生掌握更深層次語法的鋪墊和階梯。

一、相關概念解析

(一)工作記憶

工作記憶屬于認知心理學范疇，主要指的是人們在完成任務過程中將信息暫時儲存的一個系統。在學生的學習中，工作記憶往往被稱為一個臨時心理平臺，利用這個工作平臺學生對學習的知識信息進行操作處理和組裝，這樣方便學生更全面和深入的理解語言，然后進一步的進行決策和解決問題。在具體的應用上，工作記憶可以是語音的語音環，通過這個語音環學生能夠記住單詞的順序從而實現對信息的保持，工作記憶也可以是視空圖像的處理器，在學習中對視覺和空間的信息進行加工，同時工作記憶也可以看成注意的中樞系統，作用是對注意資源進行分配，控制和加工。

(二)教學方式

教學方式可以分為顯性教學方式和隱性教學方式。所謂的顯性教學法主要指的是教師給于學生一定的規則，讓學生練習使用這些規則。而隱性教學法指的是教師并不明確的指出這些規則，學生需要通過各種活動發現并掌握這些規則，也就是說顯性教學法主要是通過對規則的練習進行理解和掌握，而隱性教學法注重學生對規則的發現。

(三)關系從句

在英語語法教學中，關系從句簡單來說可以分為四種，其分別是賓語－主語型，主語－主語型，主語－直接賓語型和賓語－直接賓語型。在英語教學實踐中發現，賓語－直接賓語型和主語－主語型的語法難于另外兩種。

二、英語關系從句的教學研究

(一)英語關系從句的教學需要按照順序進行

在大學階段，英語關系從句是語法教學的重點和難點，其對整個英語教學的效果都起到非常重要的支撐作用。在教學工作中，部分教師因為關系從句過于難教就進行有意的回避，讓學生在對話和寫作中盡量避免使用這種結構，由于學生無法掌握關系從句，造成了學生在以后的英語學習中無法理解更高難度的文章而遇到學習瓶頸。所以在英語語法教學中教師應該按照語法教學順序進行，不能因為關系從句的復雜而進行逃避。

(二)在英語關系從句教學中教師應該根據實際調整教學方法

當前的大學生對于關系從句的掌握還不夠熟練，例如在理解比較賓語型關系從句中往往會出現困難。這就需要英語教師要根據學生的實際情況來組織教學，要有針對性的對教學方法進行調整，根據記憶和理解的規律來進行多種形式的練習和課堂活動，或者采用新奇的教學方法激發學生的學習興趣，避免學生因為關系從句的難度而有意識的回避，要讓學生積極的面對困難，從而實現對關系從句的全面掌握。

三、工作記憶和教學方式在關系從句學習中的作用

(一)工作記憶和英語關系從句的學習

在英語的語法學習中，工作記憶的容量越大，語法學習的效果就會越好。根據艾賓遜的句法預測局域理論，學生在學習英語語法中的關系從句之時首先將最初的信息存入到工作記憶當中，然后學生再將這些記憶和學習已有的信息進行融合，最終通過追蹤句子的中心詞來完成語法的學習。在這里需要注意的是第一學習需要占用一定的存儲資源，第二是學習的知識和已有的知識之間進行聯系，第三是新舊知識之間的資源整合，其整合的難度在于學生已有的知識和需要學習的知識之間的距離。如果距離比較近，那么整合就容易，語法比較容易學習，如果距離較遠，那么學生在學習過程中就會出現學習困難。

一般來說，學生的工作記憶如果容量較小，那么學生學習英語關系從句則難度較大。在大學生學習英語關系從句的研究中發現，一些工作記憶容量小的學生在對關系從句的句子閱讀理解中將大量的資源用在了信息的存儲上，這樣的就造成了資源只存儲不加工，由于工作記憶存儲時間短，沒有經過加工的資源會很快消失，最終造成學生閱讀效率低下。如果學生的工作記憶達到中等水平以上，那么在英語關系從句的學習中就無法產生顯著的差別，這主要有兩點原因:第一是學生的記憶容量如果不是太小，在教師的引導下將資源進行合理儲存和加工，最終能夠很好的學習基本的語法知識。工作記憶作為學習功能的一部分，其和智力水平有著很大的關系。通過大量的研究發現，學生的智力在學習語言的基本之上沒有顯著影響，也就是說無論智力高低都能夠學習基本的語言功能。但是在高級學習階段智力的作用就越來越明顯，英語關系從句的學習不但以語言學為基礎，而且還需要以記憶為基礎，所以學習中不但需要學生進行語言分析，而且還要進行有效的記憶。也就是說，如果學生的工作記憶能力在中等水平，但是如果其分析能力比較強，同樣可以在關系從句的學習中取得好成績。第二是英語語法的學習受到多種因素的控制，工作記憶只是這些因素的一種，學生的英語基礎，分析能力等都會對語法的學習產生影響，所以在學習中學生如果工作記憶能力較差，那么完全可以通過其他的因素來進行補償。

(二)教學方式對英語關系從句的學習

大量的實驗證明教學方式對英語關系從句的學習產生重要的影響。不少調查結果表明顯性教學法對英語關系從句的學習有著很好的促進作用。由于顯性教學法注重對學生規則的訂立和遵守，這和英語語法的重要特征相契合。教師在教學過程中將學生需要注意的語法的關鍵方面進行不斷的強化提示，這樣學生在學習中可以有明確的目的，有利于減輕學生的記憶負擔。在明確的學習規則下，學生在學習英語關系從句時可以將注意力和記憶容量轉向重點和難點內容，這對新內容的有效掌握起到了很好的作用。此外，顯性教學法注重對學生注意力的引導，而注意力又是語言學習的一種重要心理機制。大量的研究發現，注意力在英語語法的學習上有重要的作用，具體在關系從句的學習中，學生對于基本結構難度不大的語言結構如果施以良好的注意力，能夠起到很好的學習效果。

(三)工作記憶，教學方式和關系從句學習三者之間的關系

工作記憶較高的學生對英語關系從句的學習有良好的適應性。顯性教學法有助于英語關系從句的學習。同時工作記憶和教學方式如果共同作用于英語關系從句的影響研究中發現，一些分析能力強，工作記憶的容量比較大的學生在學習關系從句中如果采取顯性教學法則會獲利更多，但是二者之間沒有交互作用。顯性教學法對學生注意力能夠起到很好的引導作用，學生在學習中能夠更好的掌握關系從句中的關鍵方面。這樣不但可以理解和掌握特定語言特征，而且還能夠減輕工作記憶的，負擔，學生在學習中可以分配更多的時間進行新知識的學習。在研究工作記憶和教學方式交互影響方面，不少學者認為:第一，如果學生的工作記憶容量較小，那么無論是采取何種教學方式，其學習結果都會出現明顯的偏差，如果學生的工作記憶容量較大，那么學生在學習過程中采取兩種方式都能很好的掌握住關系從句結構知識。工作記憶對教學方式并沒有顯著的影響。第二，工作記憶容量和學生的理解加工能力有著很大的關系，而教學方式注重對學生分析和歸納能力的培養，從這個角度上來講，工作記憶和教學方式二者之間并沒有太多交集。此外，教學方式注重學生綜合學習能力的培養，而工作記憶則是學習能力中的一小部分。第三，英語語法的學習涉及方面廣闊，教學方式和工作記憶能力只是其中的兩個方面，其中還有很多的影響也會起到至關重要的作用。

四、結語

英語關系從句的學習效果受到各種因素的影響，其中工作記憶能力較強的學生在學習關系從句中占據一定優勢，這是工作記憶注重語法知識的理解和分析。同時教學方法注重學生的分析和綜合能力培養，所以在英語關系從句注重規則的特征下顯性教學有助于學生的學習。在大學英語教學中，教師應該根據學生的工作記憶特點適當的改進教學模式，從而達到更好的教學目的。

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