大學生軍訓工作實施策略研究

文/劉園園

大學時期是人生發展的一個關鍵時期［1］。這個時期，不但是大學生們學習科學文化知識、培養生存與服務社會的能力的重要時期，也是他們人生觀、道德觀形成的重要時期，同時還是他們磨練意志、鍛煉能力、提高身體素質的重要時期。軍訓是大學生提高綜合素質的過程，能夠有效提高學生思想政治覺悟，增強國防觀念和組織紀律性，激發愛國熱情，培養革命英雄主義和集體主義精神。大學生軍事訓練是大學新生角色轉換的第一個重要環節，對學生適應大學生活以及個人成才發展意義重大。在中央要求進一步加強和改進大學生思想政治教育的新形勢下，在大學生軍訓日益制度化、規范化的基礎上，高校的軍訓工作應本著“育人為本、德育為先”的工作理念，把工作注意力聚焦到如何進一步發揮軍訓的育人功能上來，研究新情況，解決新問題，確定新思路，力爭新突破［2］。我們從全面加強高校思想政治教育工作的思路出發，親自參與到軍訓工作中，以實際參與者的視角來考慮現代大學生的軍訓工作如何高效進行從而達到國防教育目的。

一、大學生軍訓的不足

經過對上海某大學2007級參訓教官和2007級受訓的大學新生的調查和訪談、查閱近幾年軍訓文獻的查閱相結合外，目前大學生軍訓存在主體力量薄弱、效果反饋差、平臺小、可持續發展性差等問題，并沒有完全達到所期望的效果。具體現狀包括以下幾點:

1.平臺小——軍訓相關宣傳較少，受眾程度低

隨著近年來大學生軍訓工作的常態化，一些高校放松了對軍事訓練宣傳力度和訓練效果的要求，比如沒有很好地宣傳大學生參加軍訓的公民義務和對個人成長的積極意義，對軍訓訓練的環境氛圍營造不夠。這樣必然不能引起學生對軍訓足夠的重視，使得在訓練過程中紀律渙散，出現遲到、早退、逃避的現象;除此以外，有些父母對子女軍訓的認識也不是很到位，甚至會理解、支持學生逃避軍事訓練?？傊?，軍事訓練前期的宣傳力度與新生參訓狀態、思想認識有著不可分割的關系。

2.效果反饋差——訓練內容較為陳舊，教學方式單一，效果差

大部分高校的學生軍事訓練的內容陳舊，其形式也幾乎是固定的，軍事技能訓練以隊列的三大步伐為主，最后以閱兵式和分列式結束，只有少數有條件的學校能夠組織學生進行野營拉練、步槍實彈射擊等較專業的軍事科目。也有些高校由于軍事訓練的時間有限，而放棄了如軍體拳之類較為復雜的軍事訓練部分。再加上如上海等發達地區在初高中就進行軍訓項目，大學的軍訓沒有新鮮感。從總體上講，訓練內容層次較低，既與大學生的教育層次不符合，也不符合大學生應承擔的國防責任。除此以外，這樣可能引起學生對軍事訓練內容的厭倦和引起疲勞感。由于固定的訓練方式，往往會造成大學生在訓練的前一、兩天抱怨較多，對軍事訓練內容出現了身體和心理的疲勞期，從而使學生訓練的積極性下降，訓練斗志降低等問題。

3.可持續發展性差

(1)師資力量薄弱，創新難

高校學生的軍事訓練教官，以駐地部隊、軍事院校或武裝部隊派駐人員為主，其中多數是戰士，少部分是基層軍官。教官本身資歷較低，缺乏教學經驗，專職化高校學生軍事訓練工作的教官參與實際教學的較少。因此高校學生軍事訓練的教官往往不了解大學生的心理、無法迅速掌握大學生的特點、難以達到高校學生軍事訓練的要求。

(2)主體力量薄弱——主體意識淡薄，主體作用極差

主體意識是指公民作為社會主體所應當擁有的權利意識和義務觀念。在主體意識淡薄的情況下，將不會學會尊重自己也不懂得尊重他人。理由很簡單，在一個人沒有意識到自己有權利的情況下，是不會理解社會主體的重要性，就不會重視自身的權益。因為缺乏對社會主體的認知，社會人就不會意識到自己是社會人，也不會認知自己對他人及社會有所貢獻及價值，導致沒有任何紀律和規則意識。大學生自己本身對于軍訓工作的主體意識不強，對于軍訓工作的認識不夠，只知道是每一位大學生的義務，而不能把它看成是自己的權利，學習軍事技能技巧的權利。對待軍訓工作或者說軍訓課程是非自覺地反應，而不是自發的。主體參與性不夠，只想著怎么樣應付了事，而不是全身心地投入并深入思考自己如何去做才能把軍訓工作完成得更好。

二、軍訓過程中大學生的心理特點

軍訓活動從其生理過程來看既是一種運動又是一種勞動。根據大學生心理特點軍訓過程可以展示為興奮期、疲勞期、適應期、上進期和鞏固期五個階段。我們在實際過程中要注意這五個階段是相互交織的。每位學生的情況是不一樣的，每個人的階段性有可能不明顯，可能階段相互有反復，我們要因人而異。

1.興奮期

主要表現在軍訓開始之前和軍訓初期。這一時期主要是大學生軍訓活動的新奇感和愉悅感，想著可以穿上夢寐以求的迷彩服，體驗真實的軍人的生活，和解放軍戰士可以面對面，共同生活、訓練十多天，就充滿新鮮感。

2.疲勞期

主要表現在軍訓的中前期。嚴格的紀律、體力的消耗、訓練的單調、新生活的不適慢慢使大學生削弱了新奇和興奮，隨之而產生了心理和生理的疲勞。這時候，新生剛剛闖過高考大關，成為人才濟濟的大學校園的一名，自我感覺良好;然而進入大學之后，發現身邊的同學都十分優秀、多才多藝，因此自我意識不夠穩定，心理比較脆弱，于周圍人給予的評價非常敏感和關注，哪怕一句隨便的評價，都會引起內心很大的情緒波動和激烈反應。在軍訓技能的訓練過程中，訓練強度的逐漸增加，訓練要求比較嚴格，不可避免遇到挫折和失敗，這時就很容易喪失信心，產生自卑感。

3.適應期

主要是在中期的訓練。隨著學生之間越來越熟悉，同時也熟悉了大學的周圍環境，對大學生活的適應和習慣，尤其是一段軍訓生活過后，學生與學生之間，學生與教師之間變得相互熟悉，學生的身心已逐漸適應了大學生活環境和軍事訓練的規律。熟悉并開始喜歡大學生活與自己朝夕相處的教官們，在團結、緊張、嚴肅、活潑的訓練和生活中，學生和老師之間都很快熟悉并開始進行情感交流。此外，隨著培訓的深入，年輕人爭強好勝的天性開始顯現:在隊列比賽的學生、室內衛生評比、文體競技、宣傳報道等活動中，不甘示弱爭先恐后;為了取得優異的成績，經常犧牲休息時間來增加訓練強度，誰不想拖后腿的集體。

4.上進期

主要體現在訓練的后期。隨著對訓練內容的熟悉和習慣，大學生軍訓能力的培養有了很大的提高，集體榮譽感得到了極大的提高。同時，學生進行軍事訓練的重要性和必要性以及對軍隊和軍事人員的全面了解也尤為重要。經過一段時間和教官的相處，學生和教官的感情不斷加深，隨著即將結束的軍訓，學生對軍官的依依不舍表現在積極主動地配合教官培訓，為集體和軍官贏得榮譽，由此軍訓也會出現一個質的飛躍。

5.鞏固期

在結束了軍訓工作半個月內，將在軍訓期間的表現優異的人或事跡要進行宣傳，讓大家重新回顧軍訓中的人和事，再次提高他們的思想教育。將軍訓中養成的好作風，繼續帶到自己的學習和生活中，進一步提高自己的思想。

三、大學生軍訓工作的對策

根據大學生軍訓中存在的問題和大學生軍訓心理發展的特點，按照“身體不行不要訓，參訓不要說身體不行”的原則，我們提出如下對策:

1.前期篩選

對所以將要參訓的學生進行相關檢查。如果身份不適合參加軍訓的學生，大可不需參訓。因為軍訓是為了培養學生吃苦耐勞等優秀品質，并不是把學生累壞。

2.中期實施，符合心理發展特色

(1)思想過硬，做好心理準備。

在進行軍訓工作之前，通過整體調動整個校園氛圍、個人思想輔導、開家長會、班會等方式讓學生和家長認識到軍訓工作的重要性，讓學生能主動并全身心配合學校工作。

(2)延長興奮期。

軍訓前期，因為很多項目對學生都比較新鮮，讓學生才是興奮感。隨著訓練進程，學生對軍訓的新鮮感也會逐漸流失，慢慢對軍訓產生厭煩情緒。在學生有“習慣化”傾向時，應該馬上去“習慣化”開展新的刺激，使其不斷強化，通過這樣的方式，讓整個軍訓時期，學生的興奮感都處于保鮮狀態。

具體方式如下:在軍訓期間，可開展一系列活動、互動環節，比如學習打靶、軍團拳、內務比賽等項目，這樣類似的小活動，在訓練過程中都要隨之變化。在軍訓過程中，如果能讓原本枯燥、艱苦的項目，讓學生感受到新鮮、刺激，那就會讓整個軍訓時期的這種興奮感到達軍訓末端。

(3)幫助學生減輕疲勞期對自身的影響。

對于一個參加軍訓的學生，產生疲勞期是必然的，但我們可以通過多種途徑減少疲勞對其的影響。第一，增強學生的主體意識，提高他們的參與度，轉移對疲勞的注意力。增強學生的主體意識，他們在軍事訓練中有自己的困難，心理上的落差將不會很大。在軍訓期間，可以給學生布置“四個一”任務，就是在軍訓期刊看一部有關軍人的題材的電影，找個教官談談自己的成長經歷，與家長談談對軍人的意見，找到一個校友或成功人士談軍訓，軍人的看法。這樣學生可以選擇他所關心的話題找到興趣所在，充分發揮他們的自主性，消除他們的逆反心理。其次，我們可以使學生的注意力從對軍訓的基本動作訓練轉移到娛樂性小活動，如拉歌比賽、軍事知識有獎競答等活動，這樣既能幫助學生轉移對于疲勞的注意力、減輕壓力，又可以寓“訓”于樂。

(4)幫助學生順利度過適應期，加快上進期的訓練效率。

在軍訓過程中，要隨時關心學生的心里想法，如發現有消極面對軍訓和對自身價值再重新認識的同學，要及時幫助學生調整。如果出現爭搶好勝的心態，要好好抓住這個時機，培養學生對集體主義價值觀的精神，可通過一些活動來培養學生集體凝聚力，比如以小組為單位的活動。在學生體能能承受的范圍內，加強訓練強度、提高訓練的頻率，在同一標準下，選擇一兩名為標桿，讓其他學生有學習的榜樣。能否利用好上進期與軍訓的效果關系緊密，步伐要穩、快。

(5)與時俱進豐富軍訓內容

為了增強軍訓的針對性和有效性，現行的軍訓內容也應當有所調整。例如，針對當前校園可能出現的安全問題等，軍訓時可以適當地搞一些自救互救、消防、反恐等內容的訓練，與時俱進，提高軍訓的社會效益。

四、總結

胡錦濤同志在黨的十七大報告中提到，要增強全民的國防意識。第一，思想認識要到應有的高度。大學生的軍訓工作的核心任務就是增強國防意識。所以做好軍訓研究是符合世界形勢發展變化的需要，是加強國防觀念的需要，是普及國防教育的需要。其次，開展軍訓研究。軍訓工作不僅僅是“做軍訓”，完成程序化的工作，而應在面對大學生軍事訓練現狀中的各種問題時，我們應該積極探索解決方案，提高大學生軍事訓練的效果，盡可能使每一個學生達到軍事訓練的要求，使軍訓科學化。目前我們對大學生的軍訓要求與學生的軍訓現狀形成巨大的反差，如何成功地使軍訓工作既達到目的又能發揮育人功能，這也要求我們對軍訓工作進行研究。第三，軍訓研究的主體力量不對稱。現在的狀況是“做訓的不搞研究，搞研究的不做訓”。搞軍訓研究的應該是軍訓工作第一線的工作人員，既包含參訓教官也可以是學校的老師，更可以是大學生自己?？傊?，加強軍訓工作研究，采取行之有效的工作方法，是確保軍訓質量的關鍵。

［1］傅倫旭.大學生軍訓思想政治工作的探討.http://www.csugf.com/show.aspx?id=219＆cid=75.

［2］朱凌云.促進大學生軍訓和思想政治工作良性互動的探索與實踐.思想理論教育導刊，2007年03期.

［3］袁黨明.大學生軍事心理分析及其應對方法.無錫商業職業技術學院學報，2006(06).

［4］李明強.大學生軍訓工作需進一步規范化.中國國防部，2005(10).

［5］楊虎智.當前大學生軍訓存在的問題及其策略.湖南第一示范學報，2006(09).

［6］王俊鋒.科學推進高校軍訓創新.思想力前沿.