小學低年級課外閱讀有效性指導拙見

華莉

【摘 要】閱讀能力是語文教學培養學生應具備的基本素質，閱讀能力的強弱與學生獲取知識、提高學習興趣、增長見識有著密切的關系，是語文教學和學生語文素養的養成與人格形成的主要途徑。因此，指導學生養成良好的閱讀習慣直接關系到語文教學的成敗，新課標要求構建互動課堂教學和多角度閱讀活動，提升語文閱讀能力就成為語文閱讀教學的目標，它既能體現教師的引導作用，又能充分發揮學生的主體性。

【關鍵詞】語文教學;閱讀;能力培養

課外閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，學生的主體意識就不會被激發出來，在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。

《語文課程標準》對于低年級（1-2年級）學生，要求他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，在閱讀過程中獲得初步的情感體驗，積累成語和格言警句，背誦優秀詩文等。新課標語文閱讀教學觀認為，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀首先是學生與作品之間的對話，然后是學生之間就作品所進行的對話，教師參與后，則是學生、教師就作品所進行的對話。因此教師首先是閱讀教學活動的設計者、組織者，即對課外閱讀教學環節作出整體設計以及對課外閱讀和對話活動進行必要的組織協調。在新課程背景下，關于小學語文新課標閱讀教學策略的探討應該是多角度、多方面、多層次的，筆者在這里談幾點膚淺的個人看法與嘗試與大家共同商榷。

一、由“聽”入手，撩起閱讀欲望

讀書由“聽”書開始。愛聽故事是孩子的天性。精彩有趣的童話故事不僅給孩子們一片幻想的天地，也給孩子們帶來了無窮的樂趣，還為孩子們走進知識的殿堂做好了充分的準備。低年級兒童，識字量少。要想引導學生讀書就得依靠老師或家長的幫忙。“聽”給了孩子一個世界。一年級時，我利用每天中午早到校的時間，給學生繪聲繪色地讀一些生動有趣的童話故事書，淺顯的兒童讀物，或者利用錄音機、多媒體播放孩子們喜聞樂見的童話故事，為孩子們補充精神食糧。利用每周的一節閱讀課，讓學生也盡可能地看文本讀，這樣，可以讓學生多認識漢字，刺激其閱讀的欲望。通過聽讀的形式讓學生感受優美文字帶來的愉悅，體驗閱讀的樂趣，培養學生對閱讀的興趣。這樣的循序漸進，同時隨著識字的增加，孩子們對書的興趣慢慢地由“聽”遷移到“讀”的上來。教師便可以誘導學生早讀書、多讀書。

二、設立班級圖書角

在班級中設立圖書角，讓每個孩子為圖書角愛心捐書，每學期開學，每個學生都會帶一本他們喜歡的課外書來學校，這樣不同風格、種類的書籍不僅開闊了孩子的眼界、豐富了孩子的閱讀范圍。一個孩子閱讀完手上的書后，再傳給下一位同學讀，以此類推，一學期里圖書角的書基本上能讓所有學生都閱讀一遍。進行好書漂流看活動之后，學生閱讀的范圍更廣了，閱讀的效果也更好了，那種看別人的書的愉悅感更促使孩子不斷地去閱讀、閱讀、再閱讀。平日里，老師也有意、無意地對孩子滲透一些閱讀的名言：“書是我的好朋友！”、“我閱讀、我成長！”、“我喜歡閱讀”……這種文化氛圍的熏陶作用也謂是“潤物細無聲”。

三、營造閱讀氛圍

1.保障課外閱讀時間

閱讀是需要時間的，課外閱讀的時間主要在課外，但把所有任務都放到課外是不合適的。因為低年級孩子的課外閱讀時間通常是無法保障的，他們自我約束和抵制誘惑的能力實在太弱了。這就需要教師進一步轉變教學觀念，提高課堂教學效率，擠出時間進行課外閱讀的指導和交流。如每節課課前三分鐘對古詩、《德道經》進行誦讀;每周的一節閱讀課進行讀書心得交流、好書推介等活動。

2.常規制訂

閱讀是終身學習理念的一個支撐，要引導孩子養成這個好習慣，就要制訂一些常規活動，我在自己班制訂的閱讀要求是：①每天家庭作業中必須留給孩子閱讀整本書的時間，并要求家長盡量抽出時間陪孩子閱讀，讓孩子沉浸在書的海洋里;②每周的一節閱讀指導課，開展讀書心得交流;③每月必須進行整本書閱讀;④每月根據閱讀評比欄中的書標粘貼量評選讀書明星。這些要求的布置和落實一經展開，定期反饋。

四、教會閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁”。要對小學低年級學生的課外閱讀進行有效指導，幫助孩子掌握閱讀方法是非常重要的。孩子一開始課外閱讀，教師就應該鼓勵他們學習一些常見的閱讀方法，如精讀、略讀、跳讀、瀏覽等，要求不宜過高，貴在養成習慣。

（1）圈圈畫畫。內容可以是優美的短語、比喻句擬人句、精彩對話、感興趣的知識、成語、古詩、歇后語、名人名言、好的開頭結尾等;方法可以是用“橫線”、“波浪線”等不同的符號劃出優美的詞句，用“三角形”等自己喜歡的標志標出重點字詞等。其實這些就是做讀書筆記的先頭工作。因為低年級孩子會寫的字詞不豐富，所以對孩子讀書摘記的書面要求要盡量少些，切不可因此讓孩子對閱讀望而生畏。教師可以通過朗誦自己喜歡的片段、講書中的故事、優美詞句大接龍等形式，督促、鼓勵孩子“眼記”、“耳記”、“心記”。

（2）讀讀想想。孩子在閱讀的時候，要盡量引導其養成邊讀邊想的好習慣。文章主要講了什么呀？什么地方懂了？什么地方沒明白呀？什么地方有趣？為什么好看啊？不一定要有答案，但各種各樣的問題都要嘗試去思考，這樣可以幫助孩子提高理解能力，增強語感。

（3）不斷提高孩子的閱讀速度。新課程標準指出，小學一、二年級的學生要“學會默讀，做到不出聲，不指讀”。而快速閱讀最有效最常用的辦法就是默讀，而孩子默讀能力的養成和提高有賴于識字量的不斷擴大和閱歷的積累。此外，還有一些提高閱讀速度的方法：讀封面、瀏覽目錄，了解讀物概要，了解讀物構架;書本與眼睛保持一尺，既掃視拼音又看清漢字，一目雙行;集中思想，聚焦質疑，快速尋找答案，一目十行等。

五、及時評價——用成果鼓勵學生

少年兒童的好勝心、榮譽感極強，他們總希望自己的成績得到同學、老師和家長的認可。及時地評價學生的閱讀效果，不僅對已經養成良好閱讀習慣的學生是個鼓勵，對于還沒養成習慣的學生也是一種促進。為此，每周班級將對學生的閱讀書標進行檢查和統計，凡周內閱讀完一本書的同學就將評為本周的“閱讀之星”，每次有85%以上孩子獲得。再將“閱讀之星”的名單以小喜報的形式告知家長。這樣孩子心里就有抑制不住的喜悅。在班隊課上隆重地被命名為“小書迷”，其照片在明星墻報欄里張貼，成為全體同學學習的榜樣。這樣的活動，不僅極大地激發了學生閱讀的興趣，規范了學生的閱讀活動。在平時，我還密切結合語言激勵（“你真會看書”、“你看得很細”）、動作激勵（摸摸小腦袋、親親小臉蛋、伸出大拇指等）、物質激勵（一顆小星星、一朵小花）等方法，充分激發孩子閱讀活動的積極性，讓孩子在閱讀中體驗成功，產生自信，從“要我讀”轉化為“我要讀”，用科學的態度剖析孩子的心理發展過程，用賞識的眼光看待孩子的閱讀，讓孩子在“我很棒”的心態中愉快學習，得到健康的成長。

總之，在閱讀這塊有待開發的神圣領地里，我們每一位教育工作者都在積累和摸索，讓我們把人類精神上的食糧帶給我們的孩子們，讓他們都能找到課外閱讀的樂趣，更找到課外閱讀的鑰匙，那就從低年級孩子訓練開始吧，有了好的開端，一定會帶來喜人果實的。孩子的潛能是無限的，我們要相信孩子，不斷創新、充實、改善閱讀方法的指導，讓孩子們更輕松快樂地學習、閱讀、成長。