城市幼兒園家園合作現(xiàn)狀與對(duì)策研究

徐光容

【摘 要】隨著人們知識(shí)水平的提升和教育觀念的轉(zhuǎn)變，愈發(fā)認(rèn)識(shí)到了幼兒教育的重要性，各教育主體也開始尋求不同的方式和途徑提升教育水平。幼兒園家園合作方式能夠有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)階段幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園家園合作現(xiàn)狀的深入分析，采取有效對(duì)策以應(yīng)對(duì)合作中出現(xiàn)的問題。本文就城市幼兒園家園合作現(xiàn)狀與對(duì)策進(jìn)行了研究分析。

【關(guān)鍵詞】城市幼兒園;家園合作;現(xiàn)狀;對(duì)策

幼兒教育是基礎(chǔ)性教育，對(duì)幼兒的性格形成和今后的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。現(xiàn)階段，為了保證幼兒身心的全面發(fā)展，幼兒園普遍采取了家園合作的方式，提升教育質(zhì)量。但是這種方式的運(yùn)用同時(shí)也存在著一些問題，需要有關(guān)人員深入分析家園合作現(xiàn)狀，并制定相關(guān)對(duì)策，保證家園合作方式的有效性，推動(dòng)幼兒教育的快速發(fā)展。

一、幼兒園家園合作相關(guān)概述

家園，即家庭和幼兒園[1]。家園合作，就是幼兒園與家庭共同合作，以促進(jìn)幼兒身心將康發(fā)展為目標(biāo)，主動(dòng)進(jìn)行相互了解、相互支持的雙向互動(dòng)。這種互動(dòng)方式能夠使家長充分認(rèn)識(shí)教師的工作，更加體諒教師，并通過合理的方式對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行支持。教師也可以通過家長對(duì)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行更深入的了解，實(shí)現(xiàn)因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、城市幼兒園家園合作現(xiàn)狀

1.家園合作表面化

家園合作具有表面化的特點(diǎn)，家長的參與僅僅停留在表面，缺乏更具深度的合作。長期以來，家長在幼兒教育方面十分依賴幼兒園，認(rèn)為幼兒園應(yīng)全權(quán)負(fù)責(zé)幼兒的教育工作，家長只需要負(fù)責(zé)幼兒生活方面的事情即可。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，家長逐漸認(rèn)識(shí)到了家園合作的重要性，但也僅僅是通過不定期的向教師了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，或是詢問幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容來參與家園合作，缺乏更深層次的合作方式。還有一些家園合作活動(dòng)僅僅停留在形式上，忽略了合作效果，無法真正起到促進(jìn)幼兒的發(fā)展的作用。

2.家園合作內(nèi)容脫節(jié)

城市幼兒的家長素質(zhì)水平普遍較高，十分注重對(duì)幼兒的教育，也十分愿意參與家園合作。城市幼兒園的教師在與家長交流的過程，關(guān)注范圍較大，涉及到了幼兒多方面素質(zhì)的發(fā)展，而家長的關(guān)注范圍主要是幼兒在幼兒園的生活情況，忽視了幼兒的能力和個(gè)性發(fā)展。

3.家園合作缺乏計(jì)劃性

城市幼兒園的家園合作活動(dòng)除了每學(xué)期的家長會(huì)外，還有會(huì)不定期的舉辦一些家長開放日等活動(dòng)，但是這些家園合作活動(dòng)都缺乏具體的計(jì)劃，沒有固定的日期，往往是臨時(shí)通知家長參與活動(dòng)。很多家長因?yàn)橐粫r(shí)間無法安排好手頭的工作，只能放棄活動(dòng)[2]。

4.家園合作主體合作不平等

家園合作要求幼兒園和家長兩個(gè)主體能夠相互了解相互支持，平等合作。但是目前的城市幼兒園家園合作中，不平等現(xiàn)象嚴(yán)重，幼兒園處于較為主動(dòng)、地位較高的一方，而家長則處于地位較低的被動(dòng)方。幼兒在進(jìn)入幼兒園后，主要由幼兒園教師進(jìn)行教育工作，家長通常會(huì)放棄自己的參與權(quán)，將幼兒教育問題全權(quán)交予幼兒園。

三、城市幼兒園家園合作對(duì)策

1.合理安排家園合作活動(dòng)

現(xiàn)階段城市幼兒園的家園合作活動(dòng)通常是以“家長開放日”的形式進(jìn)行，家長可以在這一天對(duì)幼兒在幼兒園的生活情況、學(xué)習(xí)情況、人際關(guān)系等進(jìn)行觀察，了解教師的教學(xué)方式和對(duì)幼兒的關(guān)注程度。幼兒園可以在一個(gè)學(xué)期內(nèi)適當(dāng)?shù)陌才艓状巍凹议L開放日”，但需要注意活動(dòng)開展的頻率，以避免高頻率活動(dòng)對(duì)幼兒園秩序的影響。

2.增進(jìn)幼兒園與家長的溝通

幼兒入園普遍會(huì)產(chǎn)生“分離焦慮”，而家長往往是造成幼兒焦慮的主要因素[3]。幼兒園應(yīng)通過與家長的溝通，獲得家長的信任，減輕其焦慮感。通過家長手冊(cè)和幼兒園的參觀活動(dòng)，向家長展示幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施配備、安全措施、教師教學(xué)情況等，認(rèn)真傾聽家長建議，并進(jìn)行合理采納。安排開放日，定期向家長開放幼兒園，使家長能夠在活動(dòng)中了解幼兒實(shí)際生活、學(xué)習(xí)情況，理解教師的辛苦，增強(qiáng)對(duì)幼兒園的信任。

教師也需要通過家訪和平日里與家長接觸的時(shí)間與家長進(jìn)行交流，更深入的了解幼兒各方面情況，為教學(xué)計(jì)劃提供有效的信息。通過先進(jìn)的信息交流手段與家長進(jìn)行交流，對(duì)家長教育方面的問題給予幫助指導(dǎo)，并為家長們提供交流的平臺(tái)，加強(qiáng)教師與家長、家長與家長的溝通，分享育兒經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒教育質(zhì)量。

3.實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)

城市幼兒園的家長通常從事著不同的職業(yè)，幼兒園應(yīng)積極促進(jìn)家園合作的優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)，邀請(qǐng)家長參與幼兒園的活動(dòng)，利用家長自身優(yōu)勢(shì)，如：主持、樂器等，豐富幼兒園的日常活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)的提升。幼兒園也要為家長提供育兒講座，邀請(qǐng)專家講解教育知識(shí)，解決家長的問題。

四、結(jié)論

家園合作已經(jīng)在城市幼兒園得到了普及，面對(duì)家園合作中存在的問題，作為主體的幼兒園和家長應(yīng)積極合作解決，相互理解相互支持，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)，合理安排、參與家園合作活動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升與身心和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮國榮.淺析家園合作的研究方法[J].黑龍江科技信息，2013，9（9）：185-186.

[2]戴明麗.論如何推進(jìn)家園合作共育的學(xué)前教育[J].教育教學(xué)論壇，2014，7（28）：256-258.

[3]劉婉芬.幼兒園家園合作現(xiàn)狀與對(duì)策[J].學(xué)子（教育新理念），2014，8（8）：5-6.