淺析合作競爭學習在會計實訓教學中的有效應用

摘 要：本文通過教學實驗、問卷調查、課堂觀察、個別訪談研究分析比較合作競爭教學模式與傳統教學模式，分析合作競爭學習模式在會計實訓教學中的有效運用，進一步解決高職會計專業學生學習懈怠問題。

關鍵詞：合作競爭學習；會計；實訓

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）10-0131-02

合作競爭學習將合作的觀念引入教學系統，鼓勵學生能夠把所學的知識和技能應用于與他人的合作性互動之中，滿足了教育社會化的需要。相對“以教師為中心”的傳統教學方式，合作學習以“指導——參與”為課堂教學的基本模式，強調師生間與生生間的合作，適當引入小組競賽方式，增強學習氛圍，促進學生互動，成為課堂主體。

湖南財經工業職業技術學院會計系是學院最大的教學單位，注重培養實務技能型人才，讓學生通過參與大量會計專業實務實訓，在探究的過程中學習，充分發揮其自主能動性，實現知識的遷移與技能的培養。

一、研究概況

（一）研究意義

會計專業實訓貫穿于會計專業課程教學全過程，涉及到不同會計工作崗位職業技能，不同工作崗位間的協作配合，具備合作互動學習的基礎。研究合作競爭學習應用于會計專業實訓教學中的效果，其意義在于：

1.實證研究在會計專業實訓微觀教學中如何實現有效的團隊合作學習。很多專業教師都清楚有效的會計專業實訓應該讓學生分組，分崗位輪動進行，但對于實際教學過程中，分組團隊學習中面臨的問題，如何有效組織缺乏深入的研究探討，本項目嘗試在這一方向進行更為細致的實證研究；

2.有助于解決高職會計專業學生學習懈怠問題。不少學生面對會計專業缺乏學習動力，通過引入合作競爭學習方式，小組間競賽，激勵學生積極參與課程學習，同時在合作學習團隊中，通過相互依賴構建心理契約對一些后進學生形成一定的團隊約束，克服懶散狀態。

（二）研究對象

隨機抽取湖南財經工業職業技術學院會計系 13級會計專業學生13注會5、6班。這兩個班的會計專業課都是由陸春芬老師上了五個學期。從專業能力和綜合能力來看，兩個班的基礎相當，可以作為13級及至會計系學生的一個典型代表。因此隨意抽取13注會6班作為實驗班，13注會5班作為對照班。

（三）研究時間、地點

2015年上學期第11、12周，學時52小時。湖南財工院實訓樓207、209。

（四）研究方法

教學實驗、問卷調查、課堂觀察、個別訪談。

（五）研究內容

研究內容為合作競爭教學模式在會計實訓教學中有效運用 。對實驗班和對照班的學生分別進行憑證編制，賬簿登記，報表編制測試實驗活動 。13注會5班和13注會6班兩個班的分別是50人，我們把實驗班13注會6班分為5組，每組10個人，采用合作競爭學習教學模式進行教學。對13注會5班照班仍按傳統教學模式進行教學， 對兩個班的教學方法互不通氣。

合作競爭教學模式的教學過程是：

第一步驟：分組。將實驗班13注會6班50個人按學號順序分成5個小組，每組10個人，這樣相對公平公正。

第二步驟：明確教學目標和教學內容。教師確定教學目標和教學內容，明確這生所需要達到的專業水平。

第三步驟：學生自學自練。學生根據教師的要求進得自學，并自行做練習檢驗自學成效。

第四步驟：教師提問。檢查學生的自學能力，學生通過自學回答思考教師所提問題。

第五步驟：講解示范。教師通過講解示范啟發誘導學生，對自學中的重點難點做著重點講解，學生領會思考。

第六步驟：合作學習。教師和學生互動，教師下到每個小組進行指導評價，學生小組內內部成員參與協作。

第七步驟：組間競賽。教師組織活動，規范競賽細則，獎勵標準。在此過程中要求每位學生參與到其中來，且各組小組長與組內成員之間相互評分得出最終結果。學生通過競賽體驗測試的樂趣和成就感。

第八步驟：歸納總結。教師對學生的競賽所出現的問題進得歸納總結，引入更深的層次的思考，學生進行自評，并分析產生問題的原因及如何解決問題。

第九步驟：反饋補救。教師通過在競賽中出現問題講解不同的解決辦法進一步讓學生鞏固提高，學生改正錯誤，進一步提高自身的專業知識。

第十步驟。設置問題。教師提供線索和案例再設置問題，學生通過合作錄找有效果的解決方案。

傳統模式的教學過程是：

第一步驟：做一般性和專門性的實驗準備活動。

第二步驟：對測試內容教師講解示范，學生進行練習。

第三步驟：歸納總結，對于學生在練習中所出現地的問題進行分析，學生消化再進行練習。

二、研究結果

三、研究結果分析及建議

從上面的三個表中可以看出，在兩個基礎相當的班級里，對于13注會6班學生采用合作競爭學習教學模式成績明顯優于13注會5班學生。在實訓的過程中實驗班13注會6班對合用競爭教學模式表現出極大的熱情和興趣，參與性高，愿意解決問題和協助小組成員解決問題。而對照班13注會5班采用傳統的教學模式，雖然大部分的學生還是很認真的學習，但是還有一少部分學生還是一如既往，玩手機的還在玩手機，睡覺的還是在睡覺，沒有自我約束和自我壓力。由此可以得下以下幾點結論：

（一）合作競爭學習教學模式能夠提高學生會計專業學習的興趣，能根據會計系會計專業學生的特點因材施教， 通過實驗可以發現實驗班13注會6班的學生都能積極主動的參與到會計實訓課的學習中去，幾乎沒有人用手機。

（二）合作競爭學習將合作的觀念引入教學系統，鼓勵學生能夠把所學的知識和技能應用于與他人的合作性互動之中，滿足了教育社會化的需要。

（三）合作學習以“指導——參與”為課堂教學的基本模式，強調師生間與生生間的合作，適當引入小組競賽方式，增強學習氛圍，促進學生互動，使學生成為課堂主體。

（三）合作競爭學習教學模式使生生之間的關系更為融洽。學生充分感受團隊的力量，并且有強烈的愿望通過自己的努力提高團隊的分數。

（四）合作競爭學習教學模式既讓生生之間相互學習，又相互競爭，每個小組內是合作伙伴也是競爭對手，極大的提高學生團隊合作和競爭意識。塑造學生良好的品性。

（五）合作競爭學習教學模式充分帶給學生作為一名會計帶來的成就感。特別是在會計報編制的過程當中，當看到自己的資產負債表平衡且數據正確的那一刻，學生是喜悅和感動的。

幾點建議：

（一）在會計實訓當中采用合作競爭教學具有積極的意義，是合作競爭教學模式只是對傳統教學模式的一個潤滑的補充作用， 并不能全部取代傳統的教學模式，因為對于一些基礎差的學生而言，自學并不是那么容易的事。

（二）合作競爭學習教學模式既要求教師有過硬的會計專業知識，又要求有很強的綜合素質。 在教學中不僅讓學生成為課堂主體， 而且又要保證上課的質量 。特別是在教學設計的環節上面，需要老師不斷想出更多更好吸引學生的點子，讓學生喜歡會計、熱愛會計，主動學會計。

（三）合作競爭學習教學模式在會計實訓中的運用有待我們做更多的推廣。

不僅僅是用于湖南財經工業職業技術會計系會計專業領域，在其他的各科都可以充分地加以運用。

（作者單位：湖南財經工業職業技術學院）

基金項目：湖南財經工業職業技術學院院級課題《合作競爭學習在會計實訓教學中的應用與效果研究 》課題論文

參考文獻：

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