淺談小學數學中的創新教學

李應珍

【摘 要】在小學的各學科教學中，數學是最為重要但同時也是比較有難度的一門學科，其繁瑣的計算、縝密的邏輯思維以及抽象的概念都讓小學生們望而卻步，學習興趣往往都比較低下，成績不理想也就可想而知。這種局面是任何一個小學數學教師都不愿意看到的，許多教師采取了很多辦法來提高學生們的數學成績。

【關鍵詞】新課改;小學;數學

國內外不同時期的教育家、思想家都致力于探討在教學過程中，采用何種方法才更有利于學生知識和能力的提升與發展。小學數學是小學教育中非常重要的一個部分，能夠有效地培養和提高學生的思維能力。任何人都有創造的潛力，但只有正確地引導和學習才能得以發揮。當前在新課標的指導下，在創新性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體觀，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應把學生看作發展中的人，可發展的人，人人都有創造的潛能;學生要創造性地學數學，數學教學就要充滿創新的活力。

一、營造和諧平等的氛圍，讓學生敢于創新

培養學生的創新精神，教師必須首先堅持教學民主，在課堂內營造一個民主、平等、寬松、充滿信任的教學氛圍，讓學生產生自覺參與的欲望，無所顧忌地充分表達自己的創意。老師在教學中要非常注重教學情景，在教學上做到由單一知識傳授者轉變為學生學習的知心朋友、指導者、幫助者與合作者，轉變為和學生共同探索的伙伴。在教學“長度單位”一課，轉變自己的角色，與學生融為一體，將自己和學生分成幾個小組，和學生一起比身高、度量身高，將所有人的身高記錄起來，然后每個小組進行，看看誰最高，高多少！當時的課堂氣氛十分活躍，筆者就抓住時機，在歡快的課堂氣氛中引入課文內容、講解課文內容、練習課文內容，學生也就在輕松愉快的課堂氛圍中學習接受了新知識。

二、提供充分的時間，給學生以創新的機會

創新不是自我封閉、自我孤立的活動，不應當局限于課堂上，束縛在教材的范圍內，這不行，那不行，這不對，那不對，標準程序、標準答案只能培育出循規蹈矩的學生。人只有在自由的創新中才能換發創新的活力和豪情。人類社會的創新發明，大凡不是某一個科學家憑空想象得到的，而是要進行不斷的實踐。所以，給學生創新的時間是培養學生創新能力的關鍵。不能給學生自主學習的時間話，那學生創新能力的培養哪只是一句空話。設想，如果將課例中的教學環節，改成教師展示，學生睜大眼睛看。這樣“填鴨式”的教學模式，雖然從表面上看“節約”了時間，但是在這樣的教學方法教出來的學生，除了被動的接受還能有些什么？封閉的教學把學生的生命活動束縛在教師預定的教案軌道里，把課堂教學異化為執行教案的過程，剔除了學生自主創新的可能性。課堂教學要讓學生有實實在在的智慧感悟，就應該創設活動化。開放性的情境，讓學生在自主探究中，實現所學知識的再發現、再創造。

三、開展活動，培養學生思維的發散性和批判性

開展數學創新活動，可以拓寬創新教育的課程渠道，增加課程的可選擇性等創新要點，訓練學生綜合運用各種創新思維方法，經歷和體驗完整的創新過程，產生和擴大創新成果。創新思維最重要的特征是發散性和批判性。創新思維水平往往是通過思維的發散水平體現的。思維發散點越多，思維發散量越大，創新思維出現的可能性也越大。創新往往從懷疑開始，懷疑就是批判。在創新教育中，老師的寬容態度很重要。沒有寬容心，就沒有學生的自信心;沒有自信心，也就失去了創新的內驅力，無法培養學生的批判性思維和創新精神。學習數學的惟一正確方法是實行“再創造”。為此，要把靜態的知識結論轉化為動態的探索對象，使學生在經歷類似于數學家的探索創造過程中，激發探索意識，養成探索習慣，提高再創造的能力。數學學科教學一般都可以用“再創造”的方法進行，是小學數學創新教育的一條重要途徑。

四、激勵學生參與，引導學生發現化難為易，培養學生創新能力

數學教學過程是一種特殊的認識過程，不能單靠記憶現成的數學結論來完成，特別是其中蘊涵的數學思想方法和思維品質很難從現成的數學結論中獲取，所以，在教學中不但要求學生掌握抽象的數學結論，更應注意培養學生的發現意識，引導學生參與探討知識的形成過程，盡量發揮學生潛能，能讓學生通過自己努力解決的問題，應盡可能地留給學生自己解決，并在學生解決問題的過程中，幫助他們找到正在探討的問題和已經知道的事物之間的聯系，指導他們如何思考，如何發現新問題，如何利用舊知識去解決新問題，使學生在學習過程中理解和建構知識，掌握數學的思維方法，養成良好的思維品質和創新精神。

五、優化作業設計，永葆創新活力

作業是鞏固新知識，發展學生創新意識的有效手腕，因此，教師要努力優化作業設計，特殊是對一些枯燥乏味的習題要充分挖掘其中的趣味性、為培育學生的創新意識發明條件。作業的布置不能“一視同仁”，應向學生提供多種類型，讓學生自主選擇。通常可設計兩類題：一類為必做題，一類為選做題。其中必做題，應源于課本中對該節課所學內容針對性較強的習題，這類題難度相對較低，以利于學生鞏固所學的知識;選做題在知識內容上則應具有較大的開放性，為學有余力的同窗對書本知識的加深和拓展。作業滲透開放化，可以開闊學生的思維空間，提高解題能力，從而提高學生的創新思維能力。教師實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神，將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來。從而全面提高學生的素質，為將來能適應社會發展的需要打好扎實的基礎。

六、總結

我國現行義務教育數學課程標準提出了以《全日制義務教育數學課程標準（修定稿）》全面推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力為宗旨，明確數學課程的性質和地位，闡述數學課程的基本理念和設計思路，提出數學課程目標與內容標準，并對課程實施的要求，數學教材和數學教學實踐中也普遍存在著解決問題方法多樣化教學的事實。但是10多年來，還沒有見到關于數學解決問題方法多樣化的系統研究，還未建立起解決問題方法多樣化的相關理論等;數學解決問題方法多樣化教學的普遍存在與其相關研究的匱乏，形成了一個現實的矛盾。數學教育作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，一方面要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，一方面要充分發揮數學在培養人的科學推理和創新思維方面的功能。聯系綜上所述我們的路還很長，隨著時代在不斷進步我們的教學方式、方法也需要緊跟環境的變化、學生的變化而通過不同的教學方式方法不斷進化！

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