機械類專業“先進制造技術”課程融入課程思政教育的探索

張 黎

（沈陽職業技術學院，遼寧 沈陽 10045）

習近平總書記指出，“我們黨立志于中華民族千秋偉業，必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才?！罢n程思政”是高校以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以習近平總書記關于教育工作的重要論述為根本遵循，落實立德樹人根本任務的重要舉措。2020 年5 月28 日，國家教育部黨組會議審議通過《高等學校課程思政建設指導綱要》，綱要指出高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發揮好所有課程、所有教師的育人作用，全員全方位育人并提高人才培養質量。《綱要》還明確提出全面推進課程思政的建設，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。本文以我院機械類專業“先進制造技術”課程為例融入課程思政教育進行探索。

“先進制造技術”課程是高職院校機械類專業的一門重要專業課，其前導課程有機械類專業基礎課、機械CAD/CAM、機械制造技術，課程共24 學時，每兩學時為一個主題，主要包括計算機輔助設計技術、逆向工程、3D 打印技術、現代數控加工技術、工業機器人技術、柔性制造技術、超精密加工、納米加工技術、先進檢測技術等。

1 將思政元素引入先進制造技術課程的課程建設

（1）打破傳統，以主題教學發揮優勢。傳統的課程以章節為單元。在“先進制造技術”課程思政建設中，打破傳統，以主題為教學單元。每次課都將學習一個相對獨立的新內容。本院該課程每次課間隔一周，采用以主題為教學單元，削弱章節之間的聯系，使之成為獨立的一部分，猶如一個簡短的前沿報告，這樣很大程度上提高了課堂質量，激發學生的學習興趣。當然對于授課教師的要求也很高，教師需要時時更新知識內容，不只是專業技術方面的知識，也包括時事思政元素。術業有專攻，“先進制造技術”涉獵到多領域前沿內容，因此該門課程的教師可以由兩名或多名教師組成，每個人負責不同的一個或幾個主題，而以主題為教學單元，更方便課程在知識性和思政元素方面不斷優化與更新，隨之而來的就是活頁教材的建設，也可以更方便地以主題為單元進行更新。

（2）以大國工匠為榜樣，傳遞敬業與精業的精神。課程思政與思政課程最大的區別就是要以“潤物細無聲”的特質滲透思政信息。這就需要深挖專業課程中所能傳達的思政元素?！按髧そ场弊畛跏?015 年央視新聞推出八集系列節目，講述了為長征火箭焊接發動機的國家高級技師高鳳林等8 位不同崗位勞動者用自己的靈巧雙手，匠心筑夢的故事，后來每年全國評選大國工匠并進行報道。每一個大國工匠都凝聚了可貴的“工匠精神”。楊力等認為“工匠精神”廣義指職業精神范疇，狹義指追求精益求精的專業態度。工匠精神要求專注、執著、堅守、耐心、淡然、精細等品質，而這些正是具有東方色彩的優秀品質，是值得傳承的品質。職業教育擔負著培養具有大國工匠精神的學生的神圣使命。對于機械類高職學生，以機械制造類大國工匠為榜樣，傳遞敬業與精業精神，學生也更容易接受并引起共鳴，效果顯著。課程思政傳遞起來更有針對性，也更水到渠成。

（3）采用與主題相關的大國重器的資源，增加學生的民族自信心和自豪感。隨著中國經濟和科技的發展，我國裝備制造業取得了巨大的進步。大國重器是展示中國裝備制造業成就的高清紀錄片，講述了充滿中國智慧的制造業故事。從專業領域角度，以工人視角的《大國重器》更能讓高職的學生引起共鳴，激發學生的愛國之情，引導學生關注我國制造業的發展，鼓勵學生從自身做起，為我國的民族產業出一份力。

（4）采用專業課程相關并學生經歷的時事為資源，深化社會主義優越性弘揚中國文明。以2020 年全球正在經歷的新冠疫情期間，中國運用先進制造技術企業應急轉產防疫物資、建設方艙醫院等時事，例如：國產汽車廠商第一時間轉產口罩生產線，河南某建筑工程公司用3D 打印技術，“打印”隔離病房等與課程主題相關的實例。這些與專業課程內容相關的時事及社會熱點與專業知識相結合，以此弘揚社會主義核心價值觀、弘揚中國傳統精神文，更具有時效、有針對地激發學生樹立正確的社會主義核心價值觀，發揮課程思政中時事政治的重要作用。

2 如何將思政元素滲入課堂

課堂是學習過程的載體，無論是思政元素或是專業知識都是通過課堂傳遞給學生的，而教師、學生、課堂、課前與課后都是教學是否能達到理想目標效果的重要的環節，把握好這些環節才能充分發揮專業課作為育人主渠道的作用。

（1）教師是思政元素入課堂的組織者及主導力量。唐代韓愈的《師說》中有這樣一句話“師者，傳道授業解惑也?！币馑际钦f老師，不只是簡單的教書匠，還要教授學生為人處事的道理與主動學習得可貴品質。傳道”，要求老師言傳身教，傳授知識的同時培養學生的人格品質。對于學生來說，教師影響到學生們的健康成長與發展，所以這就要求我們在情感、態度、價值觀上對學生進行激勵、鼓舞?！笆跇I”，傳授基礎知識與基本技能。“解惑”，學生通過主動學習提出他們的疑惑，老師要有效地解決知識的困惑。之所以“傳道”排在第一位，就證明教師的第一要務就是立德樹人，這也正是我們進行課程思政的目的所在，即將培養學生正確的價值觀、道德觀、職業道德等作為首要任務，以傳道為根本目標，思政元素進專業課課堂是勢在必行的，這就必須先加強專業課的教師隊伍對思政內容的學習與理解，深入挖掘與專業課程相關的政治元素，并將其融會貫通于課堂當中。

（2）學生是教學活動的主要對象，是課堂的主體，課程思政的教學效果最終要通過學生體現出來。學生對于學習是有主觀能動性的，充分調動學生學習的主動性、積極性，可以使學生有獲得感、成就感，這就會激發起學生的求知欲望，變被動學習為主動學習，從而提高學習效率，也可以很大程度上提高教學效果。因此要充分發揮學生學習的自主性，引導學生對于與專業課有關的時事政治進行討論并產生共鳴，使課程思政的真正價值通過學生的實質提升體現出來。

3 課堂前后插入思政元素，事半功倍。

傳統的課堂前后，通常是預習新課知識，復習課堂內容及完成課后作業，但這個過程對高職學生來說單調乏味，沒有新鮮感?！跋冗M制造技術”的課程思政建設中，我們將思政元素插入課堂前后，通過線上平臺，在課前引入主題相關的新技術應用，讓學生思考其社會效應等，并給出預習方向引出專業課程的知識，課后可以不但有專業知識作業，更要有讓學生表達想法的的討論，這部分也可以通過線上討論來實現。這樣用思政元素的滲入帶動專業知識的學習，用專業知識學習促進深化對思政元素的理解，相互促進，相輔相成，事半功倍。

4 結 語

在建設“先進制造技術”的課程思政過程中，通過教師、學生及課堂上下共同協作，將政治元素融匯于專業課程，改變了傳統的專業知識技能與思政橋歸橋、路歸路的教學模式，在專業課程中滲入思政元素，真正發揮了本門課程不止傳授知識，更有育人的作用。在課程結構、課程目標、授課方法、授課效果、活頁教材等方面也都有了明確的改革方向，這也是將專業課程打造成“金課”的有效途徑。