小學語文讀賞式教學探究

蔡莎莉

摘 要：所謂讀賞式教學，就是品讀一篇文章中的精彩片段，讓學生在學習這些經典片段過程中，獲取更多的文學知識和課外知識，從而促使學生對語文或者是文學的興趣和熱愛，久而久之，進一步提高學生的內在文學修養(yǎng)和氣質。進行讀賞式教學，要注重以生為本，準確選擇作品；要著力激發(fā)興趣，發(fā)揮主體作用；要促進吸收養(yǎng)分，提升文化情懷。

關鍵詞：小學 語文 讀賞式 教學 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0181-01

所謂讀賞式教學，就是品讀一篇文章中的精彩片段，讓學生在學習這些經典片段過程中，獲取更多的文學知識和課外知識，從而促使學生對語文或者是文學的興趣和熱愛，久而久之，進一步提高內在文學修養(yǎng)和氣質。本文結合小學語文教學實踐，就讀賞式教學提升小學生語文素養(yǎng)淺談三方面的體會。

1 以生為本，準確選擇作品

只有與學生認知水平、心理特征、審美情趣相合拍的精彩片斷才會激起學生智慧的波瀾。要引導學生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足。于是，以生為本的讀賞方式，將激發(fā)高漲的熱情，有力地支撐學習活動。學生身處有限的空間，心靈卻在高遠地飛翔，激情泛起的才智與探索生成的快樂不斷噴涌，有形課堂學習的結束同時意味著無形課堂學習的開始。

小學生充滿著活力和想象力。在閱讀作品中遇到故事情節(jié)時，學生會將自己想象成童話故事里的主角，帶著自己的玩具小伙伴們進入沒有結尾的的冒險。所以，所以，在選擇文學作品時，教師一定要選擇美麗優(yōu)秀的童話故事。比如《小王子》、《昆蟲記》等很有深度的文章也好似值得大力推薦的，或許才看的時候學生們會覺得看不懂，但是等哪天他們腦子里會忽然出現(xiàn)“我們現(xiàn)在肉眼所見到的星辰，也許在億萬年前就已經爆炸死亡，此刻他們的光芒進入我們的眼睛，這是多么美麗的意外”的想法。所以，這些文學書籍都是含有豐富感情的故事，用心去感受，用心去閱讀。能和有著良好的學習語文習慣的同學共同學習，是一件非常幸福的事。有了良好的語文學習習慣，意味著學生會在沒有任何強制因素的情況下，在老師的引領下，自覺自愿地、饒有興趣地在書海中暢游，會睜大好奇的雙眼探尋五彩繽紛的外部世界，還會落落大方、朝氣蓬勃地參與到社會交往之中，會在豐富的生活實踐中學會思考、學會創(chuàng)造。

2 激發(fā)興趣，發(fā)揮主體作用

通過優(yōu)秀的文學作品來提高學生對文學的熱愛和興趣是讀賞式教學的主要目的。所以，教師在課堂上選擇讀賞式教學的作品或者小學生在選擇課余時間閱讀作品的時候，一定要注意必須是學生感興趣的，只有學生有興趣了，才會用心去感受作品中的每一個故事情節(jié)，而且會主動去思考，去理解和感悟。所以要了解學生的興趣所在，就要深入其當中，去了解學生們的世界。所以，想改變學生對語文的這門學科的觀念，那么老師的教育理念就要改變。要把學習和感情分離開來，機械式的學習認字和朗誦閱讀只會適得其反。興趣是自主學習的動力。

讀賞式教學的應用，首要的任務之一就是改變教師的思想觀念。因為傳統(tǒng)的教育觀念授予的是文字，簡單點說就是要求學生人識字就可以，掌握識字的數(shù)量，懂得多少詞語，會背多少篇文章。比如《美麗的小興安嶺》是一篇傳統(tǒng)的課文，傳統(tǒng)的語文教學囿于學科本位，忽視了學生的能動性與生長潛力，老師常常會告訴學生每個段落的主旨，學生的自我意識常常處于抑制狀態(tài)，課的結束也就意味著學習的暫時終結。就像世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個孩子也都是獨特的個體，都有著只屬于自己的內心天地。筆者引導學生各自用自己的方式解讀這篇課文，用各種不同的語言詮釋發(fā)現(xiàn)。孩子本身就是閃爍著光芒的金子，筆者把品讀的主動權還給學生，充分開掘他們自身的智慧，引導他們真正走進文本，用心去感悟，使得有限的課堂時空得以擴張，并且無限接近渾圓式的飽滿。

3 吸收養(yǎng)分，提升文化情懷

語言和文字是一個國家重要的文化情懷，讀賞式教學在小學語文教學中的運用，促使學生在閱讀理解優(yōu)秀的文學作品中感受到了文學的優(yōu)美，感受到了文學中的胸懷和創(chuàng)作者的人格，同時培養(yǎng)了學生們對文學的熱愛和濃厚的閱讀興趣。小學中段語文讀賞式教學是一種新穎的語文教學方式，對于提高小學生的語言表達能力和文字編輯有著顯著的效果。在上課過程中，老師要掌握課堂時間，不僅要分析文章中的一些精彩片段，也要結合實際，讓學生有自由朗讀和獨立思考的時間，以便學生能夠更好地吸收文章的精髓。

讀賞式教學不僅僅是簡單的朗讀一篇文章，讀完之后寫篇讀后感就可以的，這樣簡單的教學方式只會禁錮小學生的思維和想象空間，給學生帶來苦惱和厭惡感。在閱讀鑒賞的過程中，一定要知道，閱讀并不是背誦，要懂得文章里面故事的情節(jié)和蘊含的意義所在，在閱讀完后了解作者在創(chuàng)作這篇文章時的一個情懷感想，以及自己的感想。讀賞式教學真正的意義，也就是在于是給學生們帶來豐富的想象力和人文情懷。所以，老師的教學引導是關鍵因素，教師要充分引導學生進行自主思考，沒有思考，自然是不會體味精彩片段的魅力和意境。童話課文在小學中段語文課本中占有重要的地位，比如，像《格林童話》、《安徒生童話》、《魯兵遜漂流記等》等作品，教師要重視中段童話課文的教學，充分發(fā)揮童話課文的優(yōu)勢，指導學生通過朗讀、質疑、品評、復述、想像、表演、續(xù)寫、查閱等有效手段，進行有效解讀，從中吸收營養(yǎng)，讓童話課文成為培養(yǎng)學生“文化情懷”的有力武器，啟迪學生智慧的有效手段，認識世界的奇異窗口，從而全面培養(yǎng)提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

4 結語

總之，小學語文讀賞式教學模式是現(xiàn)代語文教學改革中不斷探索出來的，作為一種新型的小學語文教學方式，還需要不斷地實踐和探索。我們堅信，語文讀賞式教學在提高小學生的語文水平的同時，必將為他們自主學習各種文化知識打下良好基礎。

參考文獻：

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