淺談小學(xué)班主任工作方法

吳云　李興力

摘 要：班主任作為班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教學(xué)工作和各種教學(xué)活動的助手，也是溝通、協(xié)調(diào)科任教師的橋梁和紐帶，在學(xué)生的全面、健康成長中，起著導(dǎo)師的作用。在學(xué)校班級教育管理中，班主任工作應(yīng)做到五個(gè)方面的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：班主任 灌管 堵導(dǎo) 言行 嚴(yán)愛 獎(jiǎng)懲

中圖分類號：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0240-01

班主任作為班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教學(xué)工作和各種教學(xué)活動的助手，也是溝通、協(xié)調(diào)科任教師的橋梁和紐帶，在學(xué)生的全面、健康成長中，起著導(dǎo)師的作用。那么，班主任應(yīng)該用什么方法管理班集體，才能實(shí)現(xiàn)比較理想的教育目標(biāo)呢？實(shí)踐證明，不同的工作方法，其教育效果也迥然不同。筆者總結(jié)出了以下五個(gè)方面相互配合、協(xié)調(diào)的經(jīng)驗(yàn)。

1 做到“灌”與“管”的結(jié)合

“灌”即班主任“針對學(xué)生認(rèn)識水平有限，判別是非能力不強(qiáng)，遵守紀(jì)律的自覺性不高以及對一些規(guī)范要求缺乏正確認(rèn)識的狀況，將中小學(xué)生日常行為規(guī)范、校紀(jì)班規(guī)以及一些做人的道理經(jīng)常向?qū)W生灌輸，使這些規(guī)范、制度深入人心，讓學(xué)生明白哪些是正確的，哪些是不正確的，那些事情可以做，哪些事情不能做，做到學(xué)生人人心中有數(shù)?！肮堋奔丛凇肮唷钡幕A(chǔ)上將日常行為規(guī)范、校紀(jì)班規(guī)貫徹落實(shí)在班級日常的管理之中，對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，狠抓習(xí)慣養(yǎng)成教育，以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

2 做好“堵”與“導(dǎo)”的協(xié)調(diào)

“堵”即班主任用各種行為規(guī)范和校紀(jì)班規(guī)嚴(yán)格管理班級學(xué)生，不斷強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律意識，增強(qiáng)遵守紀(jì)律的自覺性，達(dá)到盡量減少學(xué)生違犯校紀(jì)班規(guī)的目的?！皩?dǎo)”即在“堵”的基礎(chǔ)上，重視對學(xué)生作好思想上的疏導(dǎo)工作，克服學(xué)生的心理障礙，消除學(xué)生的自卑、孤僻、畏懼心理。利用各種機(jī)會主動和學(xué)生交往，當(dāng)學(xué)生的知心朋友，做心理障礙的知音，隨時(shí)留心學(xué)生的思想動態(tài)，通過主動談話、主動交往等形式，摸清其癥結(jié)，找準(zhǔn)其原因，然后對癥下藥，采取有針對性的補(bǔ)救措施，對校紀(jì)班規(guī)有逆反思理的要給學(xué)生講明道理；對老師的批評有抵觸情緒的，要及時(shí)松“包袱”，理順情緒，以避免學(xué)生產(chǎn)生偏激行為。用其“閃光點(diǎn)”提高在集體中的威信，擴(kuò)大其影響，使之喚回自信，增強(qiáng)交往驅(qū)動力。

3 做到“言”與“行”的統(tǒng)一

即班主任除了“言傳”，更注重“身教”。班主任是學(xué)生人格的崇拜者?？鬃尤眨骸捌渖碚?，不令而行，其身不正，雖令不從，不能正其身，如正人何？”， 從這句話中，不難看出班主任加強(qiáng)人格修養(yǎng)的重要性和功能效應(yīng)。班主任如果對學(xué)生說的是一套，而自己做的是另一套，或單純地對學(xué)生進(jìn)行說教，那班主任的教育將顯得蒼白無力。同時(shí)，班主任是學(xué)生知識的完美者。知識淵博，興趣廣泛，多才多藝，灰諧幽默的老師，是學(xué)生最欽佩的老師。班主任不僅要嚴(yán)格要求學(xué)生，而且還要嚴(yán)格要求自己，要在學(xué)生面前時(shí)時(shí)都應(yīng)表現(xiàn)出知識者的風(fēng)范，舉止典雅，儀表端莊，談吐風(fēng)趣幽默，風(fēng)度翩翩，處事方法一分為二，對待學(xué)生和藹可親，要在學(xué)生面前樹立良好的“形象”去影響和感染學(xué)生，如高尚的師德，良好的修養(yǎng)，文明的行為習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，超強(qiáng)精湛的教學(xué)能力等，事事做到完美者的典型，以班主任獨(dú)特的人格魅力，讓學(xué)生肅然起敬，覺得你就是他們效仿的偶像，使學(xué)生受到潛移默化的教育。班主任這種言行一致的工作作風(fēng)，會極大地增強(qiáng)班級工作中的說服力，使學(xué)生心服口服。

4 把握好“嚴(yán)”與“愛”的分寸

常言道：“嚴(yán)師出高徒”、“教不嚴(yán)，師之惰”、“愛寓于嚴(yán)，嚴(yán)寓于愛”。愛與嚴(yán)是辯正統(tǒng)一的。班主任是學(xué)生組織管理的“嚴(yán)父”。俗話說：不以規(guī)矩，不成方圓。管理本身就是通過制度化約束達(dá)到規(guī)范化。嚴(yán)明的組織紀(jì)律是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，在各方面取得進(jìn)步的保證。班主任在教育學(xué)生的過程中，往往把握不準(zhǔn)對學(xué)生“愛”與“嚴(yán)”的尺度，對學(xué)生愛得太過分，愛得太隨便，往往適得其反，失去師之尊嚴(yán)；若束得太緊，管得太死，甚至將“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰，這樣會導(dǎo)致學(xué)生“談師色變”，產(chǎn)生“視師如敵”的逆反心理和抵觸情緒，反而達(dá)不到教育的目的。怎樣把握好對學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭邸焙瓦m度的“嚴(yán)”，做到愛中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛，讓學(xué)生感到“父母式”的關(guān)懷？筆者認(rèn)為，班主任在組織實(shí)施管理時(shí)，寬容之心不可少，嚴(yán)格要求不可無，特別是對條件優(yōu)越，成績較好的學(xué)生，更不能姑息遷就，應(yīng)提出更高的要求，一但他們出現(xiàn)問題，應(yīng)認(rèn)真對待，不然，不但會導(dǎo)致“驕兵必?cái)　钡暮蠊?，而且會在其它學(xué)生心目中產(chǎn)生一種不平等的傾向，嚴(yán)重挫傷后進(jìn)生的積極性。所以，班主任不能以情感取人，以相貌取人，以成績?nèi)∪?，以貧富貴賤取人。班主任在嚴(yán)格要求學(xué)生同時(shí)，還應(yīng)多給學(xué)生一點(diǎn)師愛。有經(jīng)驗(yàn)的班主任都會有這樣的體會，當(dāng)學(xué)生意識到班主任教師是真心愛護(hù)他關(guān)心他，為他操心時(shí)，無論你是耐心的幫助，還是嚴(yán)厲的批評甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”。在平常工作中，班主任要以親切的話語與學(xué)生交流，以和藹的態(tài)度與學(xué)生交往，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生感受到班主任并非冰冷的鐵板一塊，而是一個(gè)有血有肉，富有人情昧的人；既是一位嚴(yán)師，有神圣不可冒犯的“尊嚴(yán)，又更象一位慈母，讓人可親可敬。努力營造一種讓學(xué)生感到輕松愉悅的寬松氨圍，使學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中感到既緊張而不壓抑，愉快而不浮華，以利其身心得到健康的發(fā)展。

5 搞好“獎(jiǎng)”與“懲”的配合

班主任除用制度約束、規(guī)范學(xué)生的日常行為，對極少數(shù)嚴(yán)重違紀(jì)學(xué)生給予必要的批評教育外，應(yīng)始終堅(jiān)持以正面教育、以表揚(yáng)為主的工作方法，切忌簡單粗暴。對學(xué)生不能一味地責(zé)罵、諷刺和挖苦，以免學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄、“破壇子破甩”的心理。要學(xué)會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，只要有進(jìn)步，即使微不足道，也及時(shí)給子表揚(yáng)、鼓勵(lì)。這種以表揚(yáng)為主，批評為輔的辦法，會讓那些所謂的“雙差生”增強(qiáng)克服缺點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤的勇氣和信心，從而在思想上、學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。

總之，班主任工作是學(xué)校教育工作的重中之重，班主任是中小學(xué)教育工作的“神經(jīng)元”，只要我們不斷更新教育觀念，緊扣時(shí)代主體，把握學(xué)生特點(diǎn)，班主任工作也必將走上一個(gè)更高的臺階。