普通本科院校女生就業調查研究

康艷明

湖南女子學院外語系2014屆專科畢業生164名，本科畢業生236名，共計400名畢業生。其中20名同學考上國內外碩士研究生繼續深造，1名同學考上新疆選調生，1名考上公務員，2名考上村官，1名考上南航空姐，4名進了銀行系統，2名同學創業，其余還有一部分做了培訓機構或公民辦中小學校的英語教師，有一部分進了外貿公司。就業率為73.4%。

一 就業中存在的問題

1 就業質量不高，尤其是簽約率不高

整個外語系238名女畢業生，除了20名讀研深造，暫緩就業壓力外，其余簽約的很少，不足30人。原因是多方面的。主要原因是由于大學擴招，其供給總量增大，而符合女大學畢業生期望的就業崗位需求則增幅較少。女大學畢業生找一份普通的工作應當不是難事，問題在于這個工作崗位工資低、不穩定，甚至沒有基本的社會保障，許多畢業生寧愿暫時失業也不愿降低門檻屈就。這就是我們提出的當前女大學生就業難的突出問題。

2 根本原因是專業基礎不牢，課程設計無特色

據統計認為，專業基礎差是我們畢業生就業難的主要原因。據跟蹤畢業生就業反饋的意見，說“學校開設的課涉及范圍很廣，但許多都是泛泛而談，淺嘗則止。許多課程形同虛設，有些老師照本宣科。希望學校結合就業實際抓住一兩個切入點，形成學校自己的課程特色。”

專業水平是就業的基礎，專業基礎不扎實，是不好就業的硬傷。我們英語本科專業236名女生，132人通過英語專業四級，30人通過英語專業八級。這些過級女生的過級成績基本是60分出頭，只有幾位同學達到70分以上，而985高校的英語專業學生專業四級和八級過級率都在90%以上，且大部分過級同學的成績都達到優良等級。以湖南大學2014屆英語畢業生為例，125人專業八級過級率為75.8%，分數大都集中在60～70分之間，也有幾個80多分的。

3 針對就業的實習實踐基地嚴重不足

實習基地嚴重不足不僅是我國大多數職業院校的通病，也是我國普通本科，特別是剛升格的基礎差、底子薄的普通本科院校的通病。由于資金及觀念等原因，我們系除了每屆組織學生去桂林陽朔進行口語實踐實習外，幾乎沒有任何供學生實踐的基地。一部分自覺性高的同學會認真對待假期的社會實踐，對今后的就業積累一定的經驗，就業相對不成問題。但暑假實踐許多同學并不是都有自覺意識，臨畢業了發現自己除了不太好的專業知識外，沒有與專業相關的實踐經驗。實習單位自己聯系，實習效果可想而知，所以實習基地的配置刻不容緩。

4 傳統就業觀念與周圍現實環境仍然影響嚴重

“期望值普遍過高”是造成當前這些女大學生就業難的主要原因之一。來校招聘的單位中銷售類過多，與學生專業匹配的單位太少，學生不愿意參加本校組織的招聘會，但卻總是請假去參加外校的招聘會。即使找到工作，也是“這山望到那山高”，覺得會有更好的工作在后面等著我，隨時準備走人。

現實社會是一個物質化傾向比較嚴重的社會環境。處于現實大環境下的女大學生都比較現實，缺乏吃苦奉獻精神，大多不愿意去邊遠偏僻地區就業。某班某宿舍4位普通同學都分別考上了今年的特崗教師，結果沒有一位同學愿意去農村中小學任教，最后選擇在城市做文員或與民辦學校簽約。問及原因，其中一位回答：“能不去農村，盡量不去農村。”這是一位從湖南某偏僻農村走出來的女大學生的心聲，也是其家長及周圍親朋好友對其的影響。

5 學校管理機制責任劃分不清導致就業指導不力

教學、學生管理與學生就業的矛盾。部分已簽好就業協議的學生需要去上班，但是每天教務處要查課，學生處與宿舍管理員每天查寢，導致學生疲于應付。還有論文答辯與就業的沖突，論文答辯時間在次年上半年，學生怕路途往返麻煩，答辯之前不愿去太遠的單位，特別是去外省城市就業。

就業工作管理機制不科學，權責不清，導致就業指導不力。就業指導課偏重于理論講解，沒有起到應有的指導作用。同時，指導形式單一，沒有根據學生需求來規劃。特別缺乏專業的針對學生個體特點的一對一的就業指導。由于職責不清，就業指導就成了輔導員老師的就業統計。

就業統計的政策頂層設計與大學生就業實際情況有出入。省招生就業部門的就業統計的時間過早，現在竟然出現了每月一報。其實許多同學考了教師資格證，在畢業時間也就是6月才能進行教師資格證考試的最后環節——教學試講，有近100位同學在6月下旬才能拿到教師資格證。相對于這些同學，就業統計要推后才比較現實。實際上，學生畢業后一兩年的就業統計是比較恰當的。

二 面對嚴峻就業形勢我們如何應對

1 加強對大學生的教育，調整其就業期望值

一個人的就業價值觀對其就業行為起著關鍵的指導作用。在高度物質文明的今天更需要指引人生前進道路的價值觀教育。正確的職業理想能夠指引女大學畢業生找到自己和社會的契合點，達到個人職業與社會需要的和諧統一，為自身的職業生涯發展打下良好的基礎。

對女大學生加強愛崗敬業、樂于奉獻的教育精神很有時代與現實意義。讓學生思考人生的意義、人怎樣活著才有價值，教育女大學生淡泊名利、樂于助人。家庭因素的不合理干預也是影響就業的一個不利因素。許多中國傳統家庭里的家長充當了過多的保護者和干預者的角色，以愛的名義從子女填報志愿、入學到就業，都要干涉。

要以生為本，采取多種形式教育和幫助學生轉變就業觀念，調整就業期望，從而提高就業指導的實效。鼓勵優秀畢業生到基層、地方或中、小企業等需要自己的地方去工作。

2 進行課程改革是根本，針對女生開設具有女性優勢的特色課程

大學生就業難除了有其共性外，還有個性特征。不同高校、不同地區和不同層次的畢業生面臨的問題具有特殊性，因而也就決定了其解決問題的方法與視角的差異性。

大學是由一個個專業組成的，專業是由一門門課程組成的。大學就是一個課程超市。課程也最能反應一所大學的專業特色。學生最根本的核心就業能力是由所學課程體現出來的。endprint

大學和女大學生都要主動適應當今就業形勢的變化。當今傳統服務業正處于向信息化、網絡化、智能化、個性化等現代服務業的轉型時期。知識服務業、專業服務業等開始成為發展的熱點和新增長點。外語系作為具有英語、英語教育、商務英語三個普通本科專業，可以在信息服務業、教育培訓、電子商務、金融服務外包、翻譯、空中乘務、房地產等現代服務行業做出自己的貢獻。應反思課程建設中重理論輕實踐的傳統辦學方針，加大課程改革力度。以學生的終身發展為目標，從職業技能和職業素養的培養出發，豐富教學內容，突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養。切實加強對學生實踐技能的訓練，真正提高學生的就業實力。

3 加強學生實踐操作技能的培養，讓學生有一技之長

現今用人單位對人才的需求，除對應聘者的專業理論水平、實際操作能力等有基本要求以外，對于其溝通能力、工作適應、創新思考等非智力能力因素也提出了越來越高的要求，這是就業指導的重點和難點。

大學生本人需轉變傳統就業觀念，自覺從最基本的工作做起，培養現代職業道德與素養。大學生應充分利用課余時間，特別是假期主動走出校園，尋找兼職，熟悉社會需求，培養自己的社會實踐能力。

學院應按照國家有關政策切實將職業指導作為高校人才培養工作的重要內容，切實加強就業指導師資隊伍的專業化建設，加大相關經費與設備的投入。其次，學校通過在企業內建立多層次的社會實踐和素質拓展訓練基地，為學生提供長期穩定的實習實訓平臺。普通高校應積極利用已有的畢業生就業實習基地，主動為學生聯系與專業相關的實習或兼職工作，幫助學生在實踐中體驗社會生活，了解熟悉行業崗位，拓寬社會視野。同時，實習基地應對實習學生建立相應的實習考核評價機制。

4 輔導員職業指導的專業化、個性化要提上日程

我校輔導員隊伍專業來源多元化，主要是教育學、心理學、法律、倫理學、市場營銷等多種不同專業。要實現就業指導的專業化還需要一定的指導培訓。他們工作在學生管理第一線，熟悉了解學生，對學生就業的大致方向會比較熟悉。由他們對學生開展職業指導，有利于發揮其與學生交流頻繁、受學生高度信賴的獨特優勢。俗話說，術業有專攻。由于輔導員們的教育背景、工作年限、個人閱歷等原因，對學生進行系統性的職業指導可能需要經過專門職業規劃方面的培訓。輔導員作為大學生的人生導師，學院不僅要盡快建立起一種既符合我國國情，又符合本院情況的有效輔導員職業指導工作模式。同時切實健全保障體系，政策保障能最大限度調動輔導員工作積極性和創造性。

5 職業規劃教育從大一開始，學院全員人人有責

我們要對學生進行大學生活的全程指導。要求就業指導應貫穿滲透到學校教育教學、管理服務工作的整體規劃之中，滲透到大學生整個大學生活的全過程。

職業規劃并不是哪一個部門或哪一個老師的事情。大部分學生的專業學習與職業方向缺乏聯系，專業課教師可以從專業的角度對學生進行指導，培養學生針對自己將來就業方向自覺學習，積累職業能力，引導學生根據職業方向確立專業發展方向。大學教師要學會講授自己的東西，要善于根據學生的實際特點及將來的崗位特點，整合、調整自己的教學內容。

非專業老師也可以從提高學生綜合素質的角度對其進行指導，角度不同，看問題的方向就會有差異。學生的就業能力通過學生的綜合素質與專業能力體現出來。綜合素質主要體現在一個人的自我學習、語言表達、人際交往、團隊合作等方面，這是個人職業能力持續發展的動力支撐。非專業老師可以從職業意識、職業理念、職業規劃、職業實踐等角度對學生進行職業引領。過高或過低的自我認知都會造成職業定位的偏差，這是影響大學生職業綜合能力培養的重要方面。讓每個女大學生都對自己的潛能有一個正確的自我認知，了解自己性格特征、興趣愛好、知識水平，清楚自己的優勢與不足，從而實現順利就業。

參考文獻

[1]張敏強.大學生職業規劃與就業指導[M].廣州：廣東高等

教育出版社，2005.endprint