心理課堂更需要“教學勇氣”

陸春鳳

有些老師認為心理課是要讓學生們開心的，這種看法有些偏頗。只以開心為目標，多玩游戲就可以達成。心理課堂有一個更重要的目標是讓學生在內心遇到困擾時，能走過“面對—接受—學習—放下”這一心路歷程，學著去面對困擾、接受困擾，從中學習，然后放下，回到平靜、安寧的情緒狀態。

眼淚、悲傷、痛苦、不愉快從來都是生活的一部分，每個人此時或彼時都有可能體驗到這些，這是很正常的。只是有的人能從不愉快的情緒中掙脫，有的人則不能，所以心理輔導就有必要了。真正關注學生內心世界的課堂，是不能忽略學生負面的心態、感受、想法、情緒、行為方式的。而這種關注，真的很需要老師具有“教學勇氣”。

很多時候，心理老師課堂上害怕面對的、擔心掌控不好的、覺得不知道怎么應對的，剛好就是學生的問題所在、學生需要教師幫助的所在，也即課堂教學的意義所在。

有的老師害怕學生有所謂負面想法，想去掩蓋、否定、粉飾。比如，在學會贊美的相關教學中，老師通過活動讓學生隨機贊美別人，主要方式是：贊美坐在自己旁邊的人。贊美的對象不是固定的，老師通過“刮風”換位子游戲變換身邊人，每刮一次風，身邊人每換一次，就要贊美身邊人一次，很多人接受了隨機的贊美。這個活動看起來很好，能接受贊美，大家都很愉快。問題出現在分享環節，有學生提出來：有時不知道怎么贊美這個人，有時很討厭某個人。老師趕緊說：“沒有討厭的人，你不會討厭別人，因為你不了解別人。”而現實生活中，人是很難贊美一個自己討厭的人的。如果讓學生自主選擇贊美的對象，班里可能有人接受不到別人的贊美。課后，我問老師為什么要這么對學生說，她說自己不知道怎么回答，也很怕學生再說出什么話來，自己無法掌控。其實學生的這種問題，正是本課的價值所在的體現之一：如何恰當地贊美他人？是否有人真的無任何可取之處，讓我們無法贊美？

有的老師害怕學生出現負面的行為，在學生活動前，對學生的行為有諸多限制性要求（非課堂秩序問題），諸多不放心。如，在“認識自我”主題教學中，老師讓學生通過“后背留言”（每人背后別著一張A4紙，其他人可以在上面寫對他的看法）彼此評價時，專門強調對他人的評價要“公平、客觀、文明”，結果很多學生對他人的評價都是正面和中性的，只有個別學生寫上了“SB”。其實，人認識自己的途徑有幾種：一是自我評價，二是他人評價，三是從活動中觀察自己，自我反思。從自己對別人評價活動中進行自我覺察，是很好的認識自己的途徑。“后背留言”活動，不僅考察學生對他人的評價，同時也可以借助本活動，讓學生學習自我覺察。如果老師沒有提這些要求，課堂中或許有很多“狀況”出現，可能有人攻擊別人，有人否定他人，有人批評他人等等，這正是學生評價他人的原生態，也體現了學生自身意識不到的一面。學生怎樣評價別人，是肯定為主、全面客觀，還是否定為主、片面偏激？這也是他自身個性特點的體現。老師的這些不放心的背后，潛藏著的想法是：學生的這些想法和行為是不應該有的，不對的。聽之任之，學生課堂行為會失控。從根本上來講，這是老師不能真正接納學生的真實一面，不能接納學生心理狀態原生態的表現。

有的老師，在課堂上很擔心不能幫上學生，很著急地給學生提出建議。如，“與家人相處”教學中，有的孩子的確是因為父母方面的原因而有困擾，大家想出的辦法他覺得都不能接受，老師覺得自己也沒辦法，于是很著急地對孩子說：“要從父母角度想想。”其實，老師只需要聆聽，表達理解就可以了。然后對學生說如果愿意，課后可以再找老師談談。老師急于給出答案，或許是一種功利的思想所致——心理課堂一定要給學生解決問題的具體答案，幫助解決問題本身，這是對心理課的一種誤解。很多時候，心理課堂并不能解決學生的某一個具體問題。比如，有學生為父母離婚所困擾，老師并不能替學生想出一個讓他父母不離婚的辦法；有學生家庭經濟狀況不好，老師也不能為學生家長找個更好的工作。但心理課可以做的是，聆聽學生的困擾，給他同理支持，陪伴他，然后大家一起討論，如何面對這種狀況，學生自己可以做些什么。

心理課堂更多的是教師創設一種安全開放接納的氛圍，讓學生學著去面對自己的困擾，表達它，同伴之間分享交流，互助助人。更多的是實現學生同伴之間的心理支持，而不是學生現實生活問題的解決。我們要擁有教學勇氣，其實也沒那么難，可以怎么做呢？

首先，以資源取向，從正面解讀學生呈現的負面情況。如果你的學生在課堂中敢于說出自己的內心困擾、苦惱、不那么陽光的想法、做法，那么，要恭喜你，你的課堂是一個開放、安全的課堂，是一個學生積極表露真實心聲的課堂。這是你教學成功的第一步。最擔心的應是學生有想法而不說的“非暴力不合作”情形。

第二，改變觀念，真正接納學生。學生在課堂上表現出的所謂負面想法、感受、體驗、做法，其實是學生原生態心理面貌的呈現，是學生人格特點的重要體現。人性是有弱點的，開放尊重聆聽的心理課堂，就是建立在對學生人性弱點尊重的基礎上。真正的接納學生，意味著對學生整個人格的接納，包括所謂“好”和“不那么好的”。這種接納，不是要求老師去贊成認可學生所謂“不那么好的”一面，而是承認它，面對它，看到它的背后潛藏的“情和欲”。一個不愿意或不知道如何贊美別人的學生，或許是他自己本身很少得到別人的贊美；一個對別人刻薄的學生，或許他自己就是被人刻薄地對待的。對這樣的學生，老師更需要“抱持”，給他更多的空間，不批評不反擊，不增不減，只是看著他，聆聽他，同理他。

第三，開放心態，充分相信學生。老師不是萬能的，也不必什么都知、什么都會。學生的問題，其實很多時候具有共性，那么學生中間肯定潛藏答案。你不知道的時候，不妨把問題拋給學生，問問其他學生，看看他們在同樣的情況下，會怎么想、怎么做。多聽聽學生講，或許答案就在其中。

第四，明確邊界，區分能做的和做不到的。更多情況下，心理老師只需要聆聽、同理就好。學生很多的困擾根子其實不是在他身上，而是在他們的生長背景、家庭氛圍中，如果學生在課堂中表露出此類問題，說明學生渴望得到聆聽，得到理解和幫助。是學生本身的問題，老師在聆聽的同時可以啟發一下，或者把問題拋給其他學生，他得到同學們的理解和支持后，更容易從別人那里獲得經驗和智慧，從而主動調整自己的心態。如果是父母的問題，還真的只能聆聽，表達對他的理解，啟發他思考自己能做什么。

最后，要學著自我覺察。作為心理老師，如果老是擔心課堂“失控”，老是害怕學生會“出錯”，老是想去“給出答案或結論建議”，有必要做一下自我覺察了：自己想“控”的究竟是什么？是學生的言行，還是與自己有關的別的什么？學生“出錯”，為什么讓自己如此害怕？面對學生的問題，是否覺得自己一定要無所不能？課堂上老師的種種擔心、害怕等心態，可以投射出老師自己的內心世界，直面這些問題，多問幾個為什么，細細體察，覺察自己的感受，不回避，有助于回歸內心的平靜，也有助于營造真正的開放接納的課堂氛圍。這一點是心理教師教學勇氣的最深刻體現。