心理課堂更需要“教學(xué)勇氣”

陸春鳳

有些老師認(rèn)為心理課是要讓學(xué)生們開心的，這種看法有些偏頗。只以開心為目標(biāo)，多玩游戲就可以達(dá)成。心理課堂有一個(gè)更重要的目標(biāo)是讓學(xué)生在內(nèi)心遇到困擾時(shí)，能走過(guò)“面對(duì)—接受—學(xué)習(xí)—放下”這一心路歷程，學(xué)著去面對(duì)困擾、接受困擾，從中學(xué)習(xí)，然后放下，回到平靜、安寧的情緒狀態(tài)。

眼淚、悲傷、痛苦、不愉快從來(lái)都是生活的一部分，每個(gè)人此時(shí)或彼時(shí)都有可能體驗(yàn)到這些，這是很正常的。只是有的人能從不愉快的情緒中掙脫，有的人則不能，所以心理輔導(dǎo)就有必要了。真正關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界的課堂，是不能忽略學(xué)生負(fù)面的心態(tài)、感受、想法、情緒、行為方式的。而這種關(guān)注，真的很需要老師具有“教學(xué)勇氣”。

很多時(shí)候，心理老師課堂上害怕面對(duì)的、擔(dān)心掌控不好的、覺得不知道怎么應(yīng)對(duì)的，剛好就是學(xué)生的問題所在、學(xué)生需要教師幫助的所在，也即課堂教學(xué)的意義所在。

有的老師害怕學(xué)生有所謂負(fù)面想法，想去掩蓋、否定、粉飾。比如，在學(xué)會(huì)贊美的相關(guān)教學(xué)中，老師通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生隨機(jī)贊美別人，主要方式是：贊美坐在自己旁邊的人。贊美的對(duì)象不是固定的，老師通過(guò)“刮風(fēng)”換位子游戲變換身邊人，每刮一次風(fēng)，身邊人每換一次，就要贊美身邊人一次，很多人接受了隨機(jī)的贊美。這個(gè)活動(dòng)看起來(lái)很好，能接受贊美，大家都很愉快。問題出現(xiàn)在分享環(huán)節(jié)，有學(xué)生提出來(lái)：有時(shí)不知道怎么贊美這個(gè)人，有時(shí)很討厭某個(gè)人。老師趕緊說(shuō)：“沒有討厭的人，你不會(huì)討厭別人，因?yàn)槟悴涣私鈩e人。”而現(xiàn)實(shí)生活中，人是很難贊美一個(gè)自己討厭的人的。如果讓學(xué)生自主選擇贊美的對(duì)象，班里可能有人接受不到別人的贊美。課后，我問老師為什么要這么對(duì)學(xué)生說(shuō)，她說(shuō)自己不知道怎么回答，也很怕學(xué)生再說(shuō)出什么話來(lái)，自己無(wú)法掌控。其實(shí)學(xué)生的這種問題，正是本課的價(jià)值所在的體現(xiàn)之一：如何恰當(dāng)?shù)刭澝浪耍渴欠裼腥苏娴臒o(wú)任何可取之處，讓我們無(wú)法贊美？

有的老師害怕學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面的行為，在學(xué)生活動(dòng)前，對(duì)學(xué)生的行為有諸多限制性要求（非課堂秩序問題），諸多不放心。如，在“認(rèn)識(shí)自我”主題教學(xué)中，老師讓學(xué)生通過(guò)“后背留言”（每人背后別著一張A4紙，其他人可以在上面寫對(duì)他的看法）彼此評(píng)價(jià)時(shí)，專門強(qiáng)調(diào)對(duì)他人的評(píng)價(jià)要“公平、客觀、文明”，結(jié)果很多學(xué)生對(duì)他人的評(píng)價(jià)都是正面和中性的，只有個(gè)別學(xué)生寫上了“SB”。其實(shí)，人認(rèn)識(shí)自己的途徑有幾種：一是自我評(píng)價(jià)，二是他人評(píng)價(jià)，三是從活動(dòng)中觀察自己，自我反思。從自己對(duì)別人評(píng)價(jià)活動(dòng)中進(jìn)行自我覺察，是很好的認(rèn)識(shí)自己的途徑。“后背留言”活動(dòng)，不僅考察學(xué)生對(duì)他人的評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以借助本活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自我覺察。如果老師沒有提這些要求，課堂中或許有很多“狀況”出現(xiàn)，可能有人攻擊別人，有人否定他人，有人批評(píng)他人等等，這正是學(xué)生評(píng)價(jià)他人的原生態(tài)，也體現(xiàn)了學(xué)生自身意識(shí)不到的一面。學(xué)生怎樣評(píng)價(jià)別人，是肯定為主、全面客觀，還是否定為主、片面偏激？這也是他自身個(gè)性特點(diǎn)的體現(xiàn)。老師的這些不放心的背后，潛藏著的想法是：學(xué)生的這些想法和行為是不應(yīng)該有的，不對(duì)的。聽之任之，學(xué)生課堂行為會(huì)失控。從根本上來(lái)講，這是老師不能真正接納學(xué)生的真實(shí)一面，不能接納學(xué)生心理狀態(tài)原生態(tài)的表現(xiàn)。

有的老師，在課堂上很擔(dān)心不能幫上學(xué)生，很著急地給學(xué)生提出建議。如，“與家人相處”教學(xué)中，有的孩子的確是因?yàn)楦改阜矫娴脑蚨欣_，大家想出的辦法他覺得都不能接受，老師覺得自己也沒辦法，于是很著急地對(duì)孩子說(shuō)：“要從父母角度想想。”其實(shí)，老師只需要聆聽，表達(dá)理解就可以了。然后對(duì)學(xué)生說(shuō)如果愿意，課后可以再找老師談?wù)劇＠蠋熂庇诮o出答案，或許是一種功利的思想所致——心理課堂一定要給學(xué)生解決問題的具體答案，幫助解決問題本身，這是對(duì)心理課的一種誤解。很多時(shí)候，心理課堂并不能解決學(xué)生的某一個(gè)具體問題。比如，有學(xué)生為父母離婚所困擾，老師并不能替學(xué)生想出一個(gè)讓他父母不離婚的辦法；有學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好，老師也不能為學(xué)生家長(zhǎng)找個(gè)更好的工作。但心理課可以做的是，聆聽學(xué)生的困擾，給他同理支持，陪伴他，然后大家一起討論，如何面對(duì)這種狀況，學(xué)生自己可以做些什么。

心理課堂更多的是教師創(chuàng)設(shè)一種安全開放接納的氛圍，讓學(xué)生學(xué)著去面對(duì)自己的困擾，表達(dá)它，同伴之間分享交流，互助助人。更多的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生同伴之間的心理支持，而不是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活問題的解決。我們要擁有教學(xué)勇氣，其實(shí)也沒那么難，可以怎么做呢？

首先，以資源取向，從正面解讀學(xué)生呈現(xiàn)的負(fù)面情況。如果你的學(xué)生在課堂中敢于說(shuō)出自己的內(nèi)心困擾、苦惱、不那么陽(yáng)光的想法、做法，那么，要恭喜你，你的課堂是一個(gè)開放、安全的課堂，是一個(gè)學(xué)生積極表露真實(shí)心聲的課堂。這是你教學(xué)成功的第一步。最擔(dān)心的應(yīng)是學(xué)生有想法而不說(shuō)的“非暴力不合作”情形。

第二，改變觀念，真正接納學(xué)生。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的所謂負(fù)面想法、感受、體驗(yàn)、做法，其實(shí)是學(xué)生原生態(tài)心理面貌的呈現(xiàn)，是學(xué)生人格特點(diǎn)的重要體現(xiàn)。人性是有弱點(diǎn)的，開放尊重聆聽的心理課堂，就是建立在對(duì)學(xué)生人性弱點(diǎn)尊重的基礎(chǔ)上。真正的接納學(xué)生，意味著對(duì)學(xué)生整個(gè)人格的接納，包括所謂“好”和“不那么好的”。這種接納，不是要求老師去贊成認(rèn)可學(xué)生所謂“不那么好的”一面，而是承認(rèn)它，面對(duì)它，看到它的背后潛藏的“情和欲”。一個(gè)不愿意或不知道如何贊美別人的學(xué)生，或許是他自己本身很少得到別人的贊美；一個(gè)對(duì)別人刻薄的學(xué)生，或許他自己就是被人刻薄地對(duì)待的。對(duì)這樣的學(xué)生，老師更需要“抱持”，給他更多的空間，不批評(píng)不反擊，不增不減，只是看著他，聆聽他，同理他。

第三，開放心態(tài)，充分相信學(xué)生。老師不是萬(wàn)能的，也不必什么都知、什么都會(huì)。學(xué)生的問題，其實(shí)很多時(shí)候具有共性，那么學(xué)生中間肯定潛藏答案。你不知道的時(shí)候，不妨把問題拋給學(xué)生，問問其他學(xué)生，看看他們?cè)谕瑯拥那闆r下，會(huì)怎么想、怎么做。多聽聽學(xué)生講，或許答案就在其中。

第四，明確邊界，區(qū)分能做的和做不到的。更多情況下，心理老師只需要聆聽、同理就好。學(xué)生很多的困擾根子其實(shí)不是在他身上，而是在他們的生長(zhǎng)背景、家庭氛圍中，如果學(xué)生在課堂中表露出此類問題，說(shuō)明學(xué)生渴望得到聆聽，得到理解和幫助。是學(xué)生本身的問題，老師在聆聽的同時(shí)可以啟發(fā)一下，或者把問題拋給其他學(xué)生，他得到同學(xué)們的理解和支持后，更容易從別人那里獲得經(jīng)驗(yàn)和智慧，從而主動(dòng)調(diào)整自己的心態(tài)。如果是父母的問題，還真的只能聆聽，表達(dá)對(duì)他的理解，啟發(fā)他思考自己能做什么。

最后，要學(xué)著自我覺察。作為心理老師，如果老是擔(dān)心課堂“失控”，老是害怕學(xué)生會(huì)“出錯(cuò)”，老是想去“給出答案或結(jié)論建議”，有必要做一下自我覺察了：自己想“控”的究竟是什么？是學(xué)生的言行，還是與自己有關(guān)的別的什么？學(xué)生“出錯(cuò)”，為什么讓自己如此害怕？面對(duì)學(xué)生的問題，是否覺得自己一定要無(wú)所不能？課堂上老師的種種擔(dān)心、害怕等心態(tài)，可以投射出老師自己的內(nèi)心世界，直面這些問題，多問幾個(gè)為什么，細(xì)細(xì)體察，覺察自己的感受，不回避，有助于回歸內(nèi)心的平靜，也有助于營(yíng)造真正的開放接納的課堂氛圍。這一點(diǎn)是心理教師教學(xué)勇氣的最深刻體現(xiàn)。