淺談如何提高初中語文課堂教學的有效性

秦云飛

摘 要：近年來，新課程改革已深入教育教學中，面對此輪新課程改革，如何盡快適應，提高課堂教學有效性，是廣大教師必須解決的重要問題。本文中筆者結合自己的教學經驗，主要從精心備課，充分做好課前準備工作；激發興趣，變“要我學”為“我要學”；重視質疑問難，激活學生的語文思維；巧用多媒體輔助教學，提高課堂教學有效性等四方面，對如何提高初中語文課堂教學有效性進行了簡要探究，以期全面落實新課程改革，提升學生的語文能力。

關鍵詞：初中語文 課堂教學 有效教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0094-01

語文課堂有效性教學是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升學生對文本的感悟，讓我們的語文課堂教學取得實效。有效的課堂教學是兼顧知識與技能、情感與態度價值觀的過程與方法的體現。那么，初中語文課堂有效性教學有哪些策略呢？

1 深入鉆研教材，把握課文重點

語文新課程標準提出開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教材。提高語文課堂有效性教學的根本途徑在于教師必須先鉆研教材，要在“語文教材中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對課本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以課本為憑借，幫助學生提高語文素養。“以其昏昏，使人昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我任教初中語文多年，但每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。

一篇課文究竟應該怎么上，用什么方法最好，用什么形式才能行之有效，我們很難有一個標準去加以衡量。不同的教師面對不同層次的學生，只有花費大量的時間與精力去鉆研，甚至包括一些“無用功”去琢磨，才是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。

2 創設問題情境，激發探究興趣

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。”新的語文課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知欲望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。我從實踐中總結了創設情景如下方法：①聯系生活實際創設問題情景；②利用演繹推理創設問題情景；③利用類比推理創設問題情景；④利用名言警句創設問題情景；⑤借助各種故事創設問題情景；⑥借助各種媒體創設問題情景。

我們在課題研究中，注重引導學生提出問題，并總結出引導學生提出問題的途徑：一是創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題。用暗示激勵學生，一個贊許的眼神，一句欣賞的話語，是一種給予，一種溝通。允許學生提出無價值的問題，不輕易否定。二是運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。如：①創設游戲情境，讓學生提出問題；②注意觀察比較，引導學生發現問題；③組織匯報講座，引導學生發現問題；④開展課外實踐，引導學生發現問題。三是重視對問題的篩選，讓學生提出有價值的問題，放手讓學生自主探索、合作交流，嘗試解決問題。

問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師是學生解決問題過程中的指導者，應該鼓勵并放手讓學生通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。

3 堅定一個理念，略去無用環節

要使語文課堂教學變得高效有序，教學過程中要堅定一個課堂有效的理念，略去無用環節，突出教學重點。以導入環節來說，在之前我所上過的公開課上，總是把導入設計過繁，雖然語言優美或設計新穎能吸引聽課者的眼球，但是歸根結底如果沒有很好地達到為教學任務服務的目的，那么它還是低效的、甚至是無效的，需要認真改進。因此，人民教育出版社張華娟博士談到，導入便是“讀書人的引子”，要精粹、要短，重點在于讓聽眾安靜下來，進入狀態，巧妙地銜接到說書人要講的故事中去。我從實踐中對比總結出好的導入要做到三點：“銜接緊密”、“引起興趣”、“富于實效”。我在講授《阿長與〈山海經〉》一課時是這樣導入的：拿出一本事先準備好的《山海經》給同學們看，讓同學們看其中令人驚嘆的插圖——“人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當作眼睛的怪物。”這些圖一下子就把學生吸引過來。緊接著我問：“想要這本書嗎？”同學們熱情高漲，紛紛響應，我又不緊不慢地說：“魯迅先生當年也懷著和你們一樣的心情，下面讓我們進入課文看看，是誰把這本讓他朝思暮想的《山海經》帶給他的。”很自然地就導入了課文中經典的一段“阿長送書”。這樣的導入環節用時少，但學生的熱情已被充分調動，思路已隨老師的導入進入文本，這就體現了導入的高效性。在備課時一定要圍繞教學目標教學重點設計教學活動，不能為活動而活動，更不能為熱鬧而活動，要看學生能通過每個教學環節收獲什么，在高效的理念指引下進行教學，略去那些無用的、花里胡哨的環節。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效，真正讓我們的語文課堂教學煥發活力，凸顯實效。