高職院校英語老師自身素質提升的幾點思考

摘 要：教學技能的培訓和理論素養教育，更強調教師自我發展的反思意識以及促進發展的途徑，我們不應該只強調如何學習和運用各種教學理論和方法，要更注重教師的發展。追求專業化發展的主要原因：學習新知、新技；適應社會和教育變革；增加收入、提高地位；知識就是力量；克服教學環境中的負面影響。

近年來，關于我國英語教師培訓亟待加強的呼聲不絕于耳，但總體看來，因大學英語教師數量龐大，培訓途徑、資源和經費都很有限，除了幾大出版社組織的寒暑假培訓及部分院校校本培訓外，真正由各級政府或專業機構系統組織的旨在提高外語教學水平的培訓寥寥無幾。因此可以說議論較多，切實實施較少。同時，國外外語教師教育從20世紀90年代以來除了強調，如職業倦怠；克服教學的孤離感；加強對教學的概念性認識。這些系統認識完全適合我國職業地位有待提高的、受職業倦怠困擾的大學英語教師群體。另外，教師成長有其階段性。教師的職業生涯會經歷不同的發展階段：探索穩定期、工作投入期、分化和身份危機期、疏離停滯期和保守無為或遺憾期。

1.簡明準確，富有示范性；

英語教師在教學時使用的語言必須淺顯易懂，規范、準確，盡量使用簡單句和并列句，如果教師用的語言過難，學生難以聽懂，他們就會失去耐心，久而久之，就會失去學習英語的信心與興趣。因此，英語教師在課堂上要使用簡潔語言，保證知識傳授的科學性和學生正確理解知識的可能性。同時英語教師兼有對學生進行規范語言訓導和陶冶的任務，因此應注意自身語言的規范性和示范性，以提高英語教學的效能。

2.通俗生動，富有幽默感

用英語教英語，可以促使學生直接理解英語，熟悉英語，從而正確使用英語。但同時又困難重重。因此，英語教師的語言表達要通俗、生動、活潑、口語化，使學生獲得一個個印象清晰的概念，幫助他們提高對信息的理解。另一方面，教師的語言要富有幽默感。幽默是教師智慧、學識、機敏，靈感在語言運用中的結晶，幽默的語言（特別是富有哲理的幽默語言）能增加講授內容的形象性和鮮明性，有助于學生的理解和記憶，同時也能引起人的思考，給人以智慧的啟迪，是發展學生思維能力的一個重要方法。

3.高職學校文化對高職英語教師專業發展的影響

高職院校已形成自己帶有獨創性特點的學校文化，這種有別于普遍高等學校的文化，既要符合國際高等教育發展的趨勢又要反映職業教育的需求，與象牙塔式的普通大學相比，高職院校的校園文化更具有創新務實的特點。根據產業一線對高等職業教育人才的要求進行人才的培養，高職院校的這一特點對高職英語教師的專業發展帶來了巨大的影響，使其定位為為培養高級技能型人才服務。高等專業教育非常注重團隊建設，培養協作精神，這也為高職英語教師團隊精神的發展帶來了有利的外部條件。高職以應用型技能型人才為培養目標，對高職英語教學的模式、內容、目標施加巨大的影響，也必然導引高職英語教師的專業發展。

4. 學科文化對高職英語教師專業發展的影響

英語在高職各類課程中具有其獨特的特點，學科文化對于高職英語教師專業發展具有很大的作用。其表現為： 首先，高職院校英語教學與本科院校在教學的基本內容、教學方法、教學指導思想上沒有本質的差別，只有依據學生的英語水平而進行教學內容的調整和重視應用能力的培養，這一點是高職院校英語課程與其他課程最大的不同； 第二，英語教學對各級各類學校英語教師總的專業發展路徑要求是相同的，要具備對于英語基本內容、相關文化知識的準確把握，各級各類英語教師之間專業發展的不同更多表現在英語掌握程度和教學方法的不同；第三，各級各類英語教師實際是一個學術共同體，這種共同體引導英語教師提升自己的專業水平，共同的學科學術背景使他們與英語教學界保持著密切的聯系，跟蹤英語教學以至英語語言學科的發展，學科文化是促進英語教師專業發展的一個基礎。

5 .增強培訓內容的針對性、實踐性和引領性

教師培訓既要追蹤課改理論前沿，得到高水平的引領，又要重視實際教學的實踐操作性，在理論與實踐的結合上下功夫、培訓內容應具有針對性和前沿性，教學方法應具有先進性和實用性，確保授課內容與中學英語教學實際密切結

合。經驗豐富的高校專家可以講授國內外基礎教育教學理論及教學最新研究動態，開闊受訓教師視野。具有實戰經驗的優秀一線教師可以介紹自己教學中使用的方法，幫助受訓者了解基礎教育改革現狀，提高教師自我發展意識和行動研究能

力。具體可涉及如何利用教材教學達到課程目標，培訓者最好能現身說法，做幾節示范課；如加強課程資源的開發與整合，比如英語學科的教材資源、教師自身資源、學校設備設施資源等的挖掘、開發以及利用等；如何搞好初高中教材內容的銜接；如多增加一些與農村學生生活實際聯系緊密的教學實例，以解決一昧照搬城市經濟文化生活的示范課例。

6.堅持教師文化的核心價值，促進高職英語教師專業發展

我國的高等職業教育由于在高中階段并沒有根據學生的心理傾向、職業能力測試為基礎，進行科學分流，學生普遍入學成績低，學習動機不足，大多數學生英語基礎薄弱，高職英語教師容易對這些學生產生失望、煩躁等心理，進而引發

對教學工作的厭倦感。加強教師文化建設對促進高職英語教師的專業發展作用很大。首先，應重點加強高職英語教師的德育意識。英語教學是一個細致艱苦的過程，教師的嚴格要求能引導學生努力學習，培養學生良好的學習品質、意志。教師以高尚的倫理道德規范自已的教學行為。第二，教師文化的精髓在于教師具有高超的職業能力。高職英語教師要掌握高職學生的身心發展規律，研究高職學生英語學習的認知規律，準確地把握學生的心理變化。要準確理解英語課程的特點，熟練掌握英語教學方法，將傳授知識與傳播文化相結合。第三，倡導合作的教師文化。由于教師的職業特點，個人主義的教師文化是教師文化的常見形式，合作的教師文化要求教師們對一定的教育價值觀給予廣泛的認同，教師之間應該具有廣泛共享的價值觀和目的觀，具有共同的專業語言，以及使所有學生都發展的承諾和責任感。高職英語教師要為了共同的教育理想而共同協作和學習，形成促進學生發展的合力，實現教育教學資源共享。要共同研究提高高職學生英語學業成績的學習策略，緩解教師壓力，消除對高職教學的無能感，促進高職英語教師的專業發展。

多重文化對高職英語教師及其專業發展至關重要，學校文化主導高職英語教師的職業取向，學科文化奠定高職英語教師的學術基石，教師文化影響高職英語教師的價值觀念和行為方式。發展高職院校多重文化，促進高職英語教師專業

發展，提高高職英語教師思想素質、業務水平和教學效果，是當前和今后仍然需要研究的課題。

作者簡介

武真真（1986-），女，河南平頂山人，蘇州衛生職業技術學院 ，講師，學士。