讓思維不斷增值

張祖慶

【編者按】合作學習，自課改以來越來越受到重視，但也走進了一些誤區，給一線教師帶來了困惑。基于此，本專輯集中探討小學階段各學科在合作學習中存在的問題與對策，以期走出合作學習的誤區，真正使合作學習在各科教學中發揮效益。

當前，在運用小組合作學習時，許多教師對于“合作什么，怎么合作，如何有效地把伙伴的觀點整合在一起”等依然是心中無數，學生也茫無頭緒。小組合作學習，成為了不折不扣的“課堂秀”。這種低效的小組合作學習，在教學實踐中，尤其是公開教學中，大量存在。之所以稱之為低效，關鍵是在課堂上，學習主體的思維沒有發生變化，仍停留在低水平狀態。因此，提升小組合作學習有效性的關鍵，在于讓每一個學生的思維不斷增值。唯有如此，小組合作學習，才會從低效走向高效。先看筆者執教的一個案例《更好的世界》的片段。

師：前一陣子，張老師看了一部電影，有一個片段，深深地觸動著我。于是，我將它剪輯成微電影。現在，讓我們靜靜觀看這一部4分半鐘的微電影，請同學關注每一個畫面，留心每一句臺詞。

（生觀看微電影。影片片段主要講：醫生安東的兒子和修車工的兒子因玩秋千而發生爭執。安東介入兩個孩子中，正在調解，修車工不分青紅皂白地扇了安東一個巴掌。后來，安東的兒子和朋友一起，找到了修車工，與之理論，又一次遭到修東工的掌摑。安東安慰自己的兒子，告訴兒子，對方輸了，自己贏了。）

師：同學們，對于父親安東的做法和說法，你認同還是反對？認真地思考，拿起筆，在貼貼紙上寫上“認同”或“反對”。

（生在貼貼紙上寫自己的態度）

師：再請寫下一個詞語或者短句，把你認同或反對的理由寫出來，可以寫一條，也可以寫兩條。

（PPT出示：你認同并理解父親安東的做法、說法，還是堅決反對？獨立思考，用關鍵詞寫出認同或反對的理由。教師指揮學生當場換位置，支持一方的坐在一起，反對一方的坐在一起。）

師：現場馬上安靜下來，抬起頭，看著屏幕上呈現的概念圖——

師：這幅圖我會發到各自的組長那兒。中間寫觀點，直接寫“反對”或者“支持”。同學們先各自把支持或反對的觀點說給組內的同學聽，請一個同學把大家的貼貼紙粘到貼理由的地方，要發言的同學把理由相近的、可以合并的貼在一起，如果有新的理由就加上去，相鄰的6個同學組成一個小組。開始交流，時間4分鐘。（生6人一小組：說理由，粘理由，確定一個上臺發言的人，氛圍熱烈。）

師：好！微辯論現在開始。（PPT出示）我們的辯題是——

正方：理解并認同父親安東的做法和說法。

反方：堅決反對父親安東的做法和說法。

師：我們采用自由辯論的方式，原則上，臺上的同學每個人只有兩次發言的機會，兩次發言之后，底下的同學可以補充你們的觀點。雙方發言交替進行。要做到：有理有據闡述觀點，有禮有節反駁觀點。（出示PPT）

辯論正式開始，先請認同的一方表達你們的觀點。

正方：我們認同安東的做法和說法。因為父親安東寬容待人，使得孩子們懂得隨便找人修理一頓對誰都沒有好處，他寧愿自己受苦也不要給孩子造成負面影響。（板書：寬容）

反方：其實安東已經給孩子造成不良影響了，他面對強大的敵人一味忍讓退縮，使孩子受到了不良的教育。（板書：不良影響）

正方：沒錯，父親安東的行為會影響下一代。有其父必有其子，安東在待人處事方面肯謙讓、肯吃虧。在這個社會上肯吃虧，對你是有好處的。他的孩子以后也會懂得謙讓。（板書：吃虧是福）

反方：我認為安東欺騙了自己的孩子，使他們和自己一起受辱，這樣縱使修車工更加猖狂，也會使孩子們長大以后會沒有堅強的內心。（板書：縱容）

反方：我反駁對方辯友的觀點，如果從小這樣教育孩子，就會使他們的性格變得懦弱，處處讓著別人，長大以后不是處處吃虧嗎？我覺得有時候也要勇于斗爭，認為在理，就要去和對方對抗。（臺下觀眾掌聲響起）

正方：假如按照對方辯友的觀點，用武力解決問題的話，那么，世界豈不是一團混亂，所謂的文明世界又何在呢？！（觀眾掌聲響起，師板書：混亂）

反方：對方辯友請注意，安東的做法并不是什么放棄武力，也并不是什么寬容，而是一種縱容，他縱容修車工打自己的巴掌，說明自己是懦弱的，那么今后孩子就會用懦弱解決一切問題。（觀眾掌聲響起）

……

這是筆者在一次公開課上執教的一節辯論課。從課堂現場觀察，從準備辯論到辯論展開的全過程，可以稱得上是一次比較成功的小組合作學習。學生圍繞辯題，說得頭頭是道、口若懸河，高質量的發言不斷涌現，課堂呈現一種欲罷不能的狀態。究其原因，關鍵在于辯論前的準備工作以及觀點分享階段——亦即小組合作學習進行得非常扎實。在此過程中，每一個學習者，都經歷了高水平的思維過程。參與辯論的學生，不是“一個人在戰斗”，而是整個團隊在支持。整個合作學習的過程，可以分為以下幾個環節。

產生合作動機 ?→ ?明確合作任務 ?→ ?獨立探究學習

分配合作任務 ?→ ?整合學習成果 ?→ ?發布學習成果？搖？搖？搖

1？郾產生合作動機。在合作學習之前，教師要千方百計創設合作學習的氛圍，使得學生產生強烈的合作學習的欲望。本案例中，教師播放引發學生思辨的影視片段，故意“挑撥離間”，組織辯論話題，激發了學生強烈的合作學習欲望。

2.明確合作任務。產生合作欲望之后，教師要向學生說明合作學習的要領，明確學習的內容和目標，告訴學生如何去學習。適時引導激發學生的學習興趣，使學生清楚怎么樣去完成合作學習任務。上述案例中，教師讓學生用一個詞語或者短句記錄關鍵詞，這就是合作任務與方法的再明確。

3.分配合作任務。每一名學生都要承擔教師分配的學習任務，并通過獨立思考掌握所要分配的任務。教師要不斷巡視、指導，了解學生真實的學習狀況。endprint

4？郾獨立探究學習。這一步是非常重要的。很多教師往往為了“節省時間”，而將獨立探究的環節省略了。任何小組合作學習，都是建立在個體學習的基礎上的。沒有充分的個人學習，小組合作學習必定是低效的。

5？郾整合學習成果。小組成員在組長的主持下，闡述各自的觀點，對有疑問的地方，進行集體研究，整合成新的觀點。這里需要特別提醒的是，教師讓學生用貼貼紙的方式，貢獻自己的“發現與智慧”，并與伙伴分享。整理貼紙的過程，就是思維條理化的過程。

6？郾發布學習成果。通過小組合作學習，在組長的帶領下，整合大家的觀點，圍繞思維導圖，將學習成果條理化，通過組長主講，組員互補的方式，展示學習成果。辯論，只是展示學習成果的其中一種方式。

整個小組合作學習的全過程，就是有意義學習不斷深化的過程。這樣的辯論式小組合作學習，因充滿思維張力而高效。我們再來欣賞一個類似的來自國外的案例。

1？郾創設一個與學科內容中已有觀念相對立的觀念（例如，“媒體創造新聞而不是報道新聞”）

2？郾將全班分為兩個辯論隊，一個正方，一個反方。

3？郾在每一個辯論隊內，設置2～4個小組。例如，假設一個班級有24人，你可以分成3個正方小組，3個反方小組，每個小組4人。讓各個小組先行討論，尋找支持己方立場的論據，或是搜集各種可能用到的論據。各小組討論完成之后，讓每個小組選出一位發言人。

4.正反方相對而坐，為每位小組發言人準備一把椅子，其他學生坐在各自陣營的后面。

教師說“開始”，讓各位發言人開始輪流陳述成熟觀點。可將這個過程當作“開場陳述”。

5？郾在聽完大家的“開場陳述”后，暫停辯論。各小組成員重新碰頭。小組策劃如何反擊對手的“開場陳述”。之后，再讓各小組選出一位發言人，最好是新選出的一位。

6？郾重新開始辯論。讓各發言人輪流給出“反對陳述”。在辯論過程中（保證正反雙方輪流發言），鼓勵其他小組成員各自給發言人遞紙條或者當場參與辯論。

7？郾在合適的時候，終止辯論。不用宣布獲勝者，讓全班重新坐成一個圓，并且正方與反方學生間隔著坐下來。進行一次全班性的討論，討論大家從這次辯論經歷中學到了什么。另外，讓學生寫下在辯論中正反兩方提出的、他們認為最好的論點。

——節選自《積極學習——101種有效教學策略》

與筆者執教的案例相比，此案例的小組合作學習更體現了一種“積極學習”的特質。這樣基于“積極學習”理念的小組合作，不僅是高效的，而且是充滿樂趣的，體現了如下的特質。

1？郾積極的小組合作學習，能使枯燥、無趣的信息變得生動有趣。我們都知道，有趣的學習內容，是容易教的;但如果學習內容枯燥無味，則可以利用積極的小組合作學習，以特有的新鮮的組織形式，抓住學生，激勵他們掌握看起來枯燥無味的知識。有時候，形式的創新，會讓學習變得快樂。

2？郾積極的小組合作學習，團隊中每個成員都會被尊重，每個人都有強烈的角色意識。在常規小組合作學習中，學生對要做什么感到困惑，組織性差，容易脫離目標任務。或者學生會敷衍了事，對問題的探究蜻蜓點水。而在這種積極的小組合作學習中，團隊中的每個人都非常重要，大家有著強烈的角色意識。學習的每個環節，都能體現團隊合作的智慧力量。

3？郾積極的小組合作學習，不是一氣呵成的，而是需要不斷地“暫停”與“繼續”的。在案例2中，我們看到，這種小組合作，經過了三個階段，三個階段之間有兩次“暫停”。這種“暫停”表面上看會讓教學不夠流暢，但卻非常必要。這樣的“暫停”，讓學生不斷地去建構新的意義，進而掀起新一輪的思維風暴。學生的腦力勞動始終處于高度緊張狀態。這種高度緊張，就是思維不斷增值的過程。

美國學者約翰·D·布蘭思福特在《人是如何學習的》一書中提到：“兒童天生的學習能力需要加以引導：兒童早期能力有賴于催化和調教。成人在激發兒童好奇心和增強兒童的堅持性方面起著關鍵的作用，其做法是引導兒童的注意力、組織兒童的經驗、支持兒童的學習的努力、調整信息的復雜程度和難度。”高效小組合作學習的秘訣，就是教師千方百計地把不同的學習個體組織在一起，讓他們保持對知識學習的“好奇心”，并不斷增強兒童的“堅持性”。如此，小組合作學習，才會持久高效。

（作者單位：浙江省杭州市下城區教師教育學院）endprint