閱讀課中的微型寫作例談

吳曉玲

學生習作能力的提高必須靠平時不斷的實踐積累。如何做到多練筆又不增加學生的負擔呢？筆者認為，可以很好地利用閱讀課這一主陣地，用好課文，把閱讀教學和寫作教學緊密結合起來，在讀寫訓練過程中，全面提高學生的語文素養(yǎng)。但是，閱讀課注定要以讀為主、以寫為輔，不能喧賓奪主、本末倒置。因此，要找準讀寫最佳的結合點，以短小精悍為準，進行密集的微型寫作訓練。一般來說，閱讀課堂中的微型寫作訓練設計的量應該以大多數(shù)學生能在10分鐘左右完成為宜。那么，閱讀課堂中的微型寫作到底可以寫些什么呢？下面結合自己的實踐簡介做法與思考。

一、連詞成段，即學即用

在第二、三學段，學習敘事性較強、情節(jié)相對完整的課文時，可以讓學生運用關鍵詞，寫出課文的主要內(nèi)容，既可促進學生整體感知，又可檢驗學生對詞語的理解和運用的能力。比如，在教學《通往廣場的路不止一條》時，筆者檢查完生字詞的讀音后，出示一組詞“大喜過望、垂頭喪氣、源源不斷、與眾不同、絡繹不絕”，讓學生讀一讀再運用這些詞寫一寫課文的主要事件。有的學生就寫道：“有人訂購了‘我設計的毛衣，‘我大喜過望，可是無法及時完工令‘我垂頭喪氣，不過‘我還是想辦法如期交貨，從此，時裝源源不斷地從‘我的店里流了出來。后來，‘我又舉辦了一次與眾不同的展覽會，前來訂貨的人絡繹不絕。”有了關鍵詞，學生的語言敘述有了依托點，他們可以借助關鍵詞，連詞成句，連句成段，從而較為輕松地概括了主要內(nèi)容。這實際上就是微型寫作形式之一。它有助于提高學生的概括能力和準確用詞、連句成段的能力。

二、說長道短，嘗試評論

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”因此，可以引導學生在閱讀課文時把疑難問題、讀書感想，隨手批寫在相應文句旁的空白地方，以便深入思考，幫助理解。這種圈點畫寫，雖然是只言片語，但寫的都是學生內(nèi)心的真實感受。長期堅持，有助于養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。但因學生年齡和閱歷的限制，對欣賞和評價不能提過高的要求。從微型寫作能力訓練的角度來說，可以因文而異，讓學生充當評論員，從質疑問難、賞析語言特色、評價人物等角度進行引導，并力求在語言的形式上下點功夫，以期達到寫作訓練的目的。例如，以寫人物活動為主的文章，可在學完課文后出示話題提示：“你同意主人公的做法嗎，為什么？”“你想對文中的人物說些什么？”“讀完文章你有什么感想？”等，然后讓學生批注。比如，教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，筆者讓學生想一想：你對巴迪父母對他的兩種截然不同的愛有什么看法，并用精練的語言寫下來。有的學生直接引用名言“家教寬中有嚴，家人一世安然”。有的自創(chuàng)名言“母愛如水，父愛如山”“溫柔的母愛讓人自信，嚴厲的父愛催人奮進”。當然也有的持其他的觀點。這種名言式的批語言簡意賅，大大激發(fā)了學生的動筆興趣。如果長期進行這樣的微型寫作訓練，可以培養(yǎng)學生初步議論、評價的能力，其書面語言也將更加凝練規(guī)范，為思想的飛揚創(chuàng)造更大的空間。而文質兼美的文章，更適合引導學生從用詞準確、修辭生動等角度進行賞析。比如，教學《珍珠鳥》一文，讓學生默讀課文，畫出描寫珍珠鳥的句子，并在最喜歡的句子旁寫下自己的感受。有的學生在第7自然段“紅嘴紅腳，灰藍色的毛……它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒”旁寫道：“‘紅、灰藍色寫出了小珍珠鳥毛色漂亮，把小珍珠鳥肥嘟嘟的身體比作‘蓬松的球兒，不僅寫出了珍珠鳥的可愛，還表達了作者對小珍珠鳥的喜愛之情。”有的學生在第14自然段“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？”旁寫道：“作者完全把小珍珠鳥當作一個淘氣的孩子來寫，字里行間都透露著喜愛之情。”這樣的微型寫作不僅讓學生加深了對文本的理解，產(chǎn)生了情感上的共鳴，更鍛煉了他們的書面表達能力。

三、激發(fā)想象，添磚加瓦

在教學中，可根據(jù)文本的特點，尋找言語、意境、情感等方面的“留白”點，引導學生進行個性化補充，培養(yǎng)學生的想象力和語言文字運用能力。如人教版五年級上冊第六單元的訓練重點是學習作者通過外貌、動作和語言的描寫表現(xiàn)父母的愛。《學會看病》一文中，那典型細膩的心理描寫，讓人感受到博大深沉的母愛。可是文中對母親的神態(tài)、動作卻鮮有描寫。筆者抓住這一留白，在學生體會到母親讓兒子獨自去看病，自己在家中忐忑不安、飽受煎熬的心理活動后，引導學生聯(lián)系上下文，結合生活體驗，展開想象：在等待兒子回家的過程中，母親會有怎樣的表情、動作呢？如果讓你來描寫母親的心理活動，你又會怎么寫呢？接著出示一道微型寫作題：望著兒子遠去的背影，母親焦灼不安起來。半個小時過去了，母親 ? ?;一個小時過去了，母親 ? ?;兩個小時過去了，母親 ? ?。讓學生根據(jù)題目的提示進行練筆。這樣的片段練習與文本內(nèi)容交相輝映，學生通過練筆既加深理解文本中的母愛，又掌握了描寫人物的一些方法，學會了通過細節(jié)描寫來抒發(fā)情感。

四、角色替換，表白心跡

在閱讀教學中，引導學生走進文本，對話文本，設身處地揣摩文本中人物的情感，把自己想象成文本中的人物，從而升華情感體驗，也是很好的微型寫作練筆點。比如，在《刷子李》一課教學尾聲，筆者安排了一個微型寫作題：假如你是親眼目睹刷子李刷墻的曹小三，你會有怎樣的動作、表情，你想對師傅說些什么？提起筆來寫一寫吧。引導學生與文本的人物進行角色轉換，促使學生整合課文內(nèi)容，展開合理想象，進行創(chuàng)造性表達。有的學生寫道：“我心服口服地說：‘師傅，您的粉刷技術果然名不虛傳，徒兒真是佩服得五體投地！”有的學生寫道：“我回過神來，撲通一聲跪下，說：‘師傅，我一定好好學本領，將來成為刷子曹，絕不敗壞您的名聲。”……這樣，既檢驗了學生對文本的理解程度，又不露痕跡地讓學生明白了高超的技藝是辛苦練習得來的，更重要的是發(fā)展了語言文字的表達能力。

總之，讀是寫的基礎，寫能促進讀。語文教師要提高課程資源意識，用心去發(fā)掘文本中的練筆點，有目的地引導學生進行個性化微型寫作訓練，把寫作訓練精細化、簡單化，就能激發(fā)學生寫作的靈感，從而提高寫作能力和水平。

（作者單位：福建省羅源縣鳳山小學）endprint