把握言語基點 夯實語言訓練

歐陽彩云

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎……”葉圣陶先生也曾指出：“語文教學特有的任務便是重視語言文字的理解和運用，便是要重視語文的形式和方法。”語文教學一旦守住“言語形式”這個門檻，并且根據學段目標和學生的實際，把握言語訓練的基點，就能讓學生徜徉于豐富多彩的言語之中，感受言語的魅力，提高語言文字的運用能力。

一、關注標點符號，感受細微差別

標點符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語言的有機組成部分，也被稱作“文章中無聲的語言”。我們在教學中要重視標點符號在表情達意上的作用，引領學生領略標點符號的精彩，從而進一步感受標點符號的妙用。在教學人教版二年級下冊《數星星的孩子》第一自然段時，為了更好地引領學生從標點符號上感受張衡堅持不懈、耐心細致地觀察星星的特點，筆者在學生讀順課文后，利用多媒體出示兩個句子：1？郾一顆，兩顆，一直數到了幾百顆。2？郾一顆、兩顆，一直數到了幾百顆。讓學生自己讀一讀這兩個句子，想想這兩個句子有什么異同。學生經過觀察比較，發現這兩個句子運用的標點符號不一樣。然后，引導學生再次讀句子，想一想，在“一顆”的后面是用頓號還是用逗號好。大部分學生說，用逗號好。接著，筆者讓學生說說理由。有的說：“張衡是用很長的時間觀察一顆星星，再用很長的時間觀察第二顆星星，所以要用逗號。”有的說：“張衡觀察星星很認真、很仔細、很慢，所以要用逗號。”有的說：“如果用上頓號，就讓人覺得張衡觀察星星很快，很不認真。”筆者再出示張衡觀察星星的畫面，讓學生帶著邊觀察邊數星星的感覺讀一讀句子。學生們都在“一顆”“兩顆”后停頓了較長的時間，仿佛在展現張衡數星星的畫面，從中感悟逗號的妙用。最后，讓學生用上“一直”說句子。有的說：“五分鐘，十分鐘，我一直等了三十分鐘。”有的說：“一個，兩個，我一直數到了十個。”……這樣，學生不但感悟到張衡的耐心細致、堅持不懈，而且了解了標點符號在表達上的作用，也激發了學生用好標點符號的強烈愿望。

二、把握重點詞語，在語境中生成

有效的詞語教學能幫助學生理解課文豐富的內涵，積累書面語言。在詞語教學時，我們可以運用刪除、對比、替換等方法，引導學生對詞語進行揣摩與探究、聯想與想象，做到與文本有機結合，與生活有效鏈接，在觸摸、咀嚼詞語的過程中，加深對文本的理解和感悟，為詞語的表達運用奠定厚實的基礎。在教學人教版二年級上冊《從現在開始》第二自然段時，筆者利用課件出示語段，通過多種方式的讀，引導學生讀出貓頭鷹“神氣極了”“立刻下令”的語氣。接著，利用文中的插圖，引導學生觀察貓頭鷹的神態、動作等，并進行描述。然后，讓學生扮演貓頭鷹，神氣地下這一道命令。通過讀文感悟，想象描述，學生深刻地體會了貓頭鷹的“神氣極了”。再引導學生探究：森林里的小動物們聽了這道命令，會說什么。根據議論的情景，學生體會了“議論紛紛”的意思。接著引導學生探究：服從大王的命令，大家在一個星期里天天熬夜，會有什么感受？請用上“ ? ?極了”來說一說。學生說“難受極了”“痛苦極了”“倒霉極了”等。最后讓學生說說剛才議論的內容，從而深刻體會“叫苦連天”的意思。這樣利用鮮活的語境，引導學生品味詞語，走進詞語的背后去窺視靚麗的風景，學生對詞語的意義、意味、意蘊和運用都得到應有的開拓。

三、利用句式特點，引導生動表達

句式訓練是提升學生的語言感受能力、理解能力和表達能力的有效途徑，也是引導學生積累語句、錘煉語言的有效手段之一。教師要認真研讀文本，發現句式的秘密，及時引導學生揣摩、仿造，有效地建立句式的概念，靈活運用句式，進行具體生動、有創意的表達。人教版三年級上冊《盤古開天地》的第四自然段是文章的重點。這段話語言優美，描寫生動，尤其是用了七個“……變成了……”和一個“……化作了……”的句子，形象具體地描繪出盤古倒下后，他的身體的每一部分，分別化作地球上的萬物。這些句子句式工整，氣勢磅礴，朗朗上口，是一個絕好的句式訓練的范例。教學時，筆者先讓學生自由讀第四自然段，想想這段話是圍繞哪一句話寫的？他的身體發生了哪些變化？作者是怎樣描寫的？讓學生體會到作者是用七個“……變成了……”和一個“……化作了……”的句式，來表達盤古的身體發生的“巨大的、神奇的”變化。接著，讓學生用自己的感受讀語句，既內化文本內容，又感悟文本的句式。最后，以“盤古的身體還會變成什么呢”的問題，引發學生的想象，并要求用課文中的句式來表達。經過自主探究后，學生紛紛表達自己的得意之作，有的說：“盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。頭發變成鋪青疊翠的小草，眉毛變成了五彩繽紛的鮮花，胡須變成了氣勢磅礴的瀑布。”……這樣由讀到說（寫），就是引領學生去觸摸句式，在理解內容的同時探求句式的秘密，再適當模仿遷移，從而發展語言文字的表達能力。

四、感悟文本章法，學會布局謀篇

在閱讀教學中，我們要關注單元的習作目標和要求，潛心解讀單元教材，探尋為單元習作服務的寫作知識、技法，引導學生通過對文本的分析、理解和仿寫，提高習作能力。例如，人教版三年級上冊第六單元，從導語到課文，再到語文園地，各項語文活動的安排，都是圍繞著“壯麗的祖國山河”這個主題來編排的。兩篇精讀課文和一篇略讀課文，都是按照“總—分—總”的結構布局謀篇的。其中，《富饒的西沙群島》一文的分述部分，從海面、海底、海灘和海島四方面具體寫出西沙群島的美麗富饒。第一段和第七段既是對全文的概括總結，又相互呼應，使得文章結構非常完整。這種“總—分—總”或“總—分”的敘述方式不僅體現在全篇文章中，還體現在部分的段落中，成為這篇文章結構上的突出特點。教學時我們要引領學生對課文內容進行概括、梳理，深刻感悟課文的結構特點及作用。在學習《美麗的小興安嶺》和《香港，璀璨的明珠》時，放手讓學生進行結構分析，歸納出特點，讓學生對“總—分—總”的結構方式有較為深刻的印象。在課后練筆和單元習作時，要求學生在仔細觀察的基礎上，選擇家鄉的一處景物，仿照課文的寫法，或按“總—分—總”的結構，或按方位（由遠及近、由近及遠、由東到西……），或按時間（春、夏、秋、冬;早晨、中午、傍晚）的順序，抓住景物的特點仿寫。這樣既可以消化“讀”的內容，又可以提高“寫”的水平，從而使“讀”和“寫”的能力和諧相生。

（作者單位：福建省德化縣尚思小學）endprint