拓展延伸

甘素芝

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0045-01

任何學習都是一個由此及彼、舉一反三的過程，語文學習也不例外。隨著素質教育的發展，越來越多的教師重視起語文學習的拓展延伸，但大多數教師在這一方面還存在許多的誤區，有的是無目標、無預設的“隨心所欲”；有的是追求形式的“蜻蜓點水”；還有的是熱熱鬧鬧的“喧賓奪主”。那如何才能使拓展延伸高效并帶有濃濃的“語文味”，從而真正提高學生的語文素養呢？我認為要抓住以下幾個方面。

一、抓住拓展時機

拓展是對教材的補充、延伸，根據課文的類型、內容及教學的需要，可以把它安排在不同的時段。如課前可以讓學生通過搜集資料，了解作者、課文的寫作背景以及與課文內容相關的知識，激發學生閱讀興趣，為學生更好地學習課文儲備能量。課中，為了開啟學生的思維，教師可以選擇從身邊的事物入手，進行動情的描述。當然用得最多的是課后拓展，教師可以有意識地調動學生的生活體驗，把語文的觸角延伸到課外。

二、抓住拓展的度

語文教學中，如果沒有拓展，只停留在教材的分析與解剖，那就是典型的“教教材”，學生的思維得不到發展，但如果拓展延伸無視教學文本，隨心所欲轉變教學內容，甚至與課堂本體本末倒置，喧賓奪主，都是大大的誤區，適量、適度的進行拓展才是真正的有效拓展。

首先，拓展延伸應在立足文本的基礎上，圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點。其次，拓展訓練的量不宜過多，難度不宜過高， 要尊重學生的實際情況。第三，拓展要巧妙，要恰到好處，運用多種方法，潤物細無聲地喚醒學生沉睡的心靈，撥動學生內心的感情之弦。

如在教學人教版二年級《畫風》一課時我是這樣拓展的：首先讓學生用“風”組自己熟悉的詞，然后播放剪輯的各種風聲，在學習到文中的三個小朋友通過“風把旗子吹得飄了起來”、“風把雨絲吹斜了”等來表現自己眼中的風，我引導孩子拓展，說一說我們眼中的風又是什么樣子的呢？最后讓他們畫一畫。這樣的拓展方式，是對課文的延伸和拓展，是對課堂教學的總結和提升，進一步豐富了課文的內涵，使學生在拓展中了解了風的特點，“談景畫風”使學生在情感體驗的同時，語言也進一步得到訓練，在教學中真正起到“畫龍點睛”的效果。

三、抓住拓展方向

在課堂中要充分利用文本空間，通過拓展延伸讓語文課堂更開放，將教學內容變得更充實，將教學思路變得更寬廣，將教學方法變得更靈活，從而使學生的收獲更多。

（一）文本方向

1.對比拓展

教學中，可以把同一類型的文章進行對比拓展。如教學老舍的《母雞》一課時，就可以拿同樣寫動物的《貓》等文章進行對比閱讀。同是寫動物，手法不一，表達的中心思想也不一樣，但是也有相同的地方。這樣的歸類拓展，可以加強學生的理解和寫作運用。

2.人物拓展

將作者的生平、作品的寫作背景和作者其他作品整合起來，實現師生和文本、作者三者的立體對話。或者抓住文中鮮活的人物形象進行拓展，達到更全面、更立體地認識人物的目的。

3.主題拓展

依托課文表現的主題，設定出升華主題的拓展延伸。學習《狼牙山五壯士》，我們可以讓學生通過網絡、圖書等途徑更多地了解那段歷史，激發心中的愛國熱情。教學《偉大的友誼》，我們就可以讓學生搜集傳奇友誼的故事，或者有關友誼的詩句名言，從更高的層面理解朋友間的深厚情誼。

4.填補空白

如在教學《坐井觀天》一課中，可以讓學生想象青蛙跳出井后，會看到什么，聽到什么，說些什么，然后續編故事。這樣的文本拓展，是既可以豐富課文內容，更加可以幫助同學更好地理解課文思想，也是對同學們的想象、創新思維能力和表達能力的一種訓練。

（二）文體方向

課文的文體形式、表達方式是豐富多樣的，我們可以從課文的表現形式進行拓展，對課文進行再現和二度創作。比如學習《將相和》后，學生接觸劇本這種文體形式后，我們可以讓學生把感興趣的童話、故事等改寫成小劇本表演表演；學習《絕句》這種畫面感很強的古詩詞，我們可以讓學生動筆寫一寫、畫一畫，做一幅關于《絕句》的詩配畫作品。

（三）課外活動方向

根據每課特點設計相應的活動，比如學完觀察日記，也可以讓同學通過觀察豆子發芽等寫觀察日記，還可以根據課文內容開展實踐活動、進行社會調查、寫信、游記等，也可以是讀書匯報、介紹好書、交流心得、開故事會等方法，真正做到學以致用，這就是將語文知識向語文能力轉化，將語文課堂和生活融合起來。如學完《要是你在野外迷了路》一課后，學生可通過閱讀課外書，找資料等渠道了解大自然還有哪些天然的指南針來給我們辨別方向，然后親身到大自然中去找一找、辨一辨方向。

真正的好老師，應該是在一篇課文教好后，學生感到意猶未盡時，教師適時、適量、適度、適情進行拓展，使他們的學習打開另一扇窗，向課后、課外去延伸，這樣，才有利于最大限度地去開發課程資源，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習運用語文的積極性，并不斷擴大語文學習的視野，提高學生的語文素養。