新課改背景下的初中數學課堂教學模式探究

劉忠林

【摘要】20世紀90年代后期，我國掀起了新一輪教育的教育課程改革。新課程要求課堂教學要充分體現以學生為主體，要轉換教師的角色，把大部分的課堂時間交給學生，少部分的時間交給老師，要將以前的“一言堂”變成“眾言堂”。本文將結合傳統的數學課堂教學模式存在的問題，探討新課改背景下初中數學課堂的教學模式。

【關鍵詞】新課程 教學模式 傳統 問題 措施

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0139-01

一、前言

教學，顧名思義，應該是有教師的“教”與學生的“學”共同組成的，因此良好的課堂教學模式應該是由教師和學生這兩個主體共同合作完成。在新課改背景下，要求要讓學生要更多的參與到課堂中來，使學生的學習更加具有主動性以及參與性，同時要求課堂的教學結構以及教學模式要有所創新。

二、傳統課程的教學模式存在的問題

（一）課堂過程過于單一，課堂主體為教師

回顧傳統的數學課堂，課堂過程共包括如下幾個步驟：1.教師帶領學生復習上節課所學過的內容；2.教師為學生講解新的課堂知識；3.教師針對所學知識布置相應的數學習題，讓學生進行計算；4.教師針對剛才所布置的習題進行講解，學生對于習題的答案進行記錄；5.教師為學生布置課后作業。由此我們可以發現，傳統的教學模式下，課堂的主體是由教師進行把握的，而學生參與的部分卻很少。教師在教學上呈現主動地教態，整個課堂也是“一言堂”模式，而學生對于課程的學習屬于被動狀態，對于課堂的反應屬于機械記憶狀態。我們都知道，數學是一門比較枯燥的學科，不像其他學科一樣，有豐富的內容以及多彩的圖片或者是文字，因此，這樣的單一的教學模式不僅不會增加學生對于數學課堂的學習積極性，還會使學生失去對于數學課堂的學習興趣。

（二）課程內容偏多偏難

傳統的數學課堂中，我們最常聽到教師說的一句話，就是“最難的如果能做出來，那簡單的自然不在話下。”在傳統的數學課堂中，教師習慣并且喜歡設置一些超出提綱本身難度的問題，讓學生解答，對于此類的問題，教師本身的設計目的是為了讓學生得到高強度、高水平的鍛煉，但是實際上，這種訓練是存在一定的弊端的，針對這種拔尖類的數學習題，班級最多能有10%的學生做出來，假設一個班有50個學生，那也就是說班級里最多能夠有5位左右的同學能做出來此類問題，對于這五位同學來說，他們的水平是得到了鍛煉，但是對于其余的學生來說，這種方式其實是在給他們施加一種無形的壓力，若長時間這樣下去，學生便會失去對于數學學科的學習信心，從而失去對于數學學科的學習積極性。

三、新課改背景下教學模式探究

（一）充分了解學生，量體裁衣

俗話說的好，“知己知彼，方能百戰百勝”，那么在學習中，這句話也同樣受用。在新課改的背景下，教師的課堂教學模式發生了巨大的改變，對學生不再是“一視同仁。”而是選擇先了解學生的學習水平以及學習素質。了解學生的學習水平無論是對于課堂的講授環節，還是對于課后的習題的設置都是有幫助的。在課堂講解環節，若是了解了學生的學習水平，便可以知道那部分的知識是學生目前已經了解了的，哪部分的知識是學生目前還不了解的，這樣一來，就可以細致的講解學生不了解的部分，粗略的講解學生之前已經有了解的部分，這樣詳略得當的教學模式，不僅能夠幫助學生更好地理解課堂的內容，也能很好的減緩學習壓力以及教師的教學壓力。

在課后習題的設置環節，老師在了解學生的基礎水平以后，可以選擇一些篇中等難度的習題給大家，這樣一來，雖然不能保證每一位學生都能做出老師布置的問題，但是不會打擊學生們的學習信心，同時又增加了學生們的學習興趣，減緩了學生們的學習壓力。

（二）形成師生互動課堂模式

在新課改要求下，初中數學課堂已經轉換成以學生為主體的眾言堂，在課堂上，教師常常以多種方式吸引學生的參與，例如，有的老師選擇“學生講課，教師聽”的模式，教師讓學生課后回去好好復習，復習完以后，把相應的內容制作成PPT，在課堂上為學生們講解，然后由老師進行補充和糾正，這樣一來，不僅能夠吸引學生們的學習興趣，還提高了學生們的課堂參與性。也有的老師采取“小組競賽”、“小組討論”、“一問一答”等方式進行活動的，其目的都是為了增加學生的課堂參與度。

四、結語

傳統課程背景下，我國的教學過程注重于教師的灌輸，過分強調教師的主導作用，忽略了學生的位置，把學生的學習變得很被動。而新課改背景下，則是強調學生的主導作用，將教師的“教”與學生的“學”，良好的結合在了一起，實現了教學模式的高效性。新課改背景下，教師理解到只有以學生為中心，使學生的能力有所發展，精神有所培養，興趣有所提高，參與性有所增強的課堂才能被稱為真正意義上的高效率的課堂教學。

參考文獻：

[1]郭昌華.新課程標準下高中數學課堂教學有效性的研究與實踐 [D].河北師范大學，2012，（10）：12-13