職業(yè)院校學生學習動機和學業(yè)成就關系的綜述

彎美娜 王穎

【摘要】對近年來國內外對于職業(yè)院校學生學習動機和學業(yè)成就研究成果進行了歸納總結，指出目前在職業(yè)院校中學生學習動機相關研究的發(fā)展趨勢：（1）對學習過程中學生自主學習能力更加重視；（2）對學習結果的評價方式由單一的學業(yè)成績轉化為多元評價方式；（3）重視學習的外部因素對學生學業(yè)成就的影響作用。最后，研究者提出了對于提高職業(yè)院校學生學習動機的幾點建議。

【關鍵詞】職業(yè)院校 學習動機 學業(yè)成就

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0188-02

近些年來，隨著社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構調整的需要，高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式也進行了相應的改革。開展素質教育，提高高職學生的人文素養(yǎng)，增強人才綜合素質，已經(jīng)成為高等職業(yè)院校教育改革的重要議題。但就目前而言，在國家政策及資金等外部環(huán)境條件給與充分保障的前提下，職業(yè)院校的教育現(xiàn)狀與社會對技術型人才的發(fā)展要求仍存在著一定的差距，不能很好地滿足用人單位的工作需要。

職業(yè)院校的學生基本上是從初中分流下來進入中等職業(yè)學校，或從高中分流下來進入高等職業(yè)學校的一些成績較差的學生。這類學生在校學習期間的自我效能感和學習動機低下，進而影響其職業(yè)素質和工作態(tài)度。

因此，如何從職校生的內在心理因素著手，挖掘其學習潛力，使職業(yè)院校的學生從被動學習轉向主動“想學”、“會學”、“學好”，培養(yǎng)和激發(fā)他們的學習動機來提高學業(yè)成績，是職業(yè)教育工作者應該積極探討的課題。因此，本文通過總結發(fā)現(xiàn)在學習過程、學習情緒、學習結果等幾方面研究發(fā)展的新趨勢，同時對各項研究的實施現(xiàn)狀及效果作初步地探討，為提高職業(yè)院校學生的學習動機提出進一步工作建議。

一、對學習中“自我”力量的強調

伴隨著羅杰斯和馬斯洛為代表的第三勢力的興起，對學習過程中學生自主能力和發(fā)現(xiàn)學習能力的強調蔚然成風。在教學過程中，強調充分發(fā)揮學生的主觀能動性，重視學生的主體意識和發(fā)現(xiàn)學習的精神在職業(yè)院校的教育和學生培養(yǎng)中也越來越受到重視[1]，特別是對學生自我效能感和學業(yè)自我概念的重視空前提高。

自我效能感是班杜拉所提出的概念，班杜拉將其概括人們對自我能否成功地進行某一行為的主觀判斷[2]。這一理論提出以來，在教育與學習過程、職業(yè)發(fā)展，乃至工業(yè)與組織領域取得了大量研究成果并得到廣泛認可。職業(yè)院校學生在自我效能感、學習動機、學習策略等方面與普通的大學生存在一定的差距，進而影響其在學業(yè)和職業(yè)上的表現(xiàn)。高躍在對職業(yè)院校學生的學業(yè)自我效能感與學習策略之間的關系進行研究后指出，職業(yè)院校學生的自我效能感與學習策略之間存在顯著的相關關系。通過替代性經(jīng)驗的獲得、成功體驗和自我激勵等方式在教學過程中培養(yǎng)學生的自我效能感，促進學生掌握積極的學習策略，進而可以達到提高學業(yè)成績和學生綜合能力的要求[3]。

自我概念則是關于自我的內容的認識，是我們對于“自己是誰”這個問題的了解。大量研究表明，自我概念對職業(yè)偏好和職業(yè)行為的選擇具有重要的預測和指導作用[4]。陸健對公安職業(yè)院校學生的自我概念進行研究后認為，警察職業(yè)院校的學生其道德自我與學業(yè)自我概念的各維度均呈顯著正相關，家庭自我與學業(yè)自我概念的各個維度均呈顯著負相關，生理自我與學業(yè)自我中的學業(yè)能力和學業(yè)體驗分別呈正相關。他同時發(fā)現(xiàn)，公安院校學生的一般自我概念水平較低，而學業(yè)自我概念總體水平相對較高，并且二者和學生的學業(yè)成績之間是相互影響的。因此建議在公安職業(yè)院校的教育中，重視對學生積極自我概念的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展和良好的職業(yè)前景和職業(yè)預期[5]。

二、對學習結果的評價與考核內容的轉移

從學習的結果上來看，研究的重點從學業(yè)成績轉移到職業(yè)認同和職業(yè)成熟度等內容中來。職業(yè)院校作為一種特殊的高等人才培育培養(yǎng)機構，由于其在學業(yè)教育和學生就業(yè)等諸多方面的特殊性，顯然傳統(tǒng)學校教育中的學業(yè)成績考核并不能完全滿足職業(yè)院校的培養(yǎng)目標和要求。單一學業(yè)成績的考核標準也并不符合新世紀有關素質教育的發(fā)展要求。因此，研究者們已經(jīng)從關注學業(yè)成績本身的貢獻情況，轉而更加關注自我認同、職業(yè)認同等一些更具預測力的指標內容上。張燕，趙宏玉，齊婷婷和張曉輝在2011年考察了免費師范生的職業(yè)認同及其對學習動機的貢獻情況發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)認同能夠顯著地預測其學業(yè)成就，同時對于教師這一職業(yè)來講，內在價值動機和內部學習動機具有更重要的作用，但是外部學習動機同樣也能在職業(yè)認同與學業(yè)成就之間起到部分中介作用[6]。劉啟剛和林超對公安院校學生的調查結果顯示，專業(yè)內容對于學生的專業(yè)承諾也具有不同的影響作用。相對來講，刑偵類專業(yè)的學生在繼續(xù)從事該項職業(yè)上的動機強度要顯著地高于刑技類專業(yè)的學生；而學業(yè)自我評價良好也能夠顯著地影響其在專業(yè)承諾上的得分[7]。也就是說，對于職業(yè)教育的培養(yǎng)內容來看，職業(yè)認同不僅能夠顯著地影響在校學生的學業(yè)成績，同時，也能夠對于學生未來的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)歸屬感產(chǎn)生比較強的預測作用，進一步提示職業(yè)院校在教育培養(yǎng)過程中，加大對于學生的職業(yè)認同感和職業(yè)歸屬感的教育要求。

三、對學習的外部因素的研究重點轉移

近年來，受到社會心理學和符號互動論等的影響，對學習的外部因素的研究更加受到關注，除了傳統(tǒng)的教學策略、家長投入等因素外，研究者們將更廣泛的群體社會性因素，如學校氛圍、學校投入和群體認同納入到研究視野內。

張平平、李凌艷和辛濤對中國香港、日本、美國和土耳其進行的跨文化分析結果顯示，師生關系、課堂秩序，學生士氣因素等對學業(yè)成績均具有顯著預測作用，這種作用具有跨文化的一致性；而課堂上的教師支持、教師負面狀態(tài)、教師間的共識的預測作用則得到部分國家和地區(qū)的驗證[8]。鮑振宙等指出，學校氛圍對于學生的學業(yè)成就具有重要的影響，其中，學校依戀是兩者的中介變量，這一中介效應同時受到自控的調節(jié)，自控水平低的學生受到這一中介效應的影響更加顯著。提示教育者和研究者在學校教育過程中，更加重視一個良好學校氛圍的重要作用，通過培養(yǎng)學生的學校依戀感，從而增強校園氛圍對學生學業(yè)成就影響的作用，特別是對于自控較弱的學生而言，這一影響可能更加重要[9]。姜金偉和姚梅林在2011年對職業(yè)院校學生的學校投入情況進行研究的結果發(fā)現(xiàn)，在技工學校中，有接近1/3的學生處于低學校投入狀態(tài)。研究者們還同時指出，可以通過操作自我概念的方式，影響學生的學校投入水平，進而促進其學業(yè)成就的提高；需要值得注意的是，這種促進和操作，受到學生群體內部認同的中介作用[10]。

四、對提高職業(yè)院校學生學習動機的建議

提高職業(yè)院校學生的學業(yè)動機，促進其良好的課堂和認知行為，是擺在職業(yè)院校教育中的一個不容忽視的問題，我們提出以下幾點建議：

1.提高學生在學習中的自我效能感

由于在基礎教育階段中的失敗經(jīng)驗，對于職業(yè)院校的學生教育工作來說，當務之急是幫助學生重建其在學業(yè)活動中的自我效能感。自我效能感不僅本身直接影響到學生的學業(yè)成就表現(xiàn)，同時也是其他很多影響因素的重要中介和調節(jié)變量。因此，通過榜樣激勵、反饋機制以及其他教育心理學的手段培養(yǎng)和提高學生對于學習的自我效能感，可以成為培養(yǎng)職業(yè)院校學生學習動機的重要工作方向。

2.在學習過程中注重對學生“自我”力量的培養(yǎng)

從現(xiàn)在教育心理學發(fā)展的趨勢來看，學習和教學的目的不僅僅是知識的獲得與傳授，更多的是在學習過程中培養(yǎng)學生對于學習的積極態(tài)度、良好的學習態(tài)度和行為。特別是對于職業(yè)院校教育而言，除了要培養(yǎng)學生對于相關知識技能外，對于學生良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德等的培養(yǎng)可能更加重要。在這一過程中，通過激勵、反饋調節(jié)等幫助學生重新認識自我、體驗到自我的力量，也能夠對學生良好職業(yè)意識的行程起到促進作用。

3.通過良好群體氛圍的建立，幫助學生形成良好的群體認同和職業(yè)認同

通過學校投入、教師支持以及各類社團、學生組織活動形成良好的學校氛圍，加強學生對于學校依戀的形成，塑造學生對于自身學校群體的認同以及對未來從事職業(yè)的認同，從而加強學生對于學習這一活動的內部動機，這是提高職業(yè)院校學生學習動機的重要途徑。良好的學校投入，不僅是物質條件的改善，更重要的是良好的群體氛圍的形成。通過各類學習和課外活動，使學生本身參與到學校建設和學習活動中，真正從情感上進行投入。而這種投入又反過來影響教師和其他工作人員對于校園的情感投入，并進而形成良性循環(huán)，從而真正促進一個良好學校氛圍的形成，也真正使學生在學習活動和其他活動中獲得對整個群體和未來職業(yè)的真正認同，實現(xiàn)職業(yè)院校的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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[6]張燕，趙宏玉，齊婷婷，張曉輝.免費師范生的教師職業(yè)認同與學習動機及學業(yè)成就的關系研究[J].心理發(fā)展與教育. 2011（6）： 633-640.

[7]劉啟剛，林超.公安院校大學生專業(yè)承諾現(xiàn)狀調查研究[J]. 湖南警察學院學報. 2011 （10）： 127-130.

[8]張平平，李凌艷，辛濤.學校氛圍對學生數(shù)學成績影響的跨文化比較： 基于多水平分析的結果[J].心理發(fā)展與教育. 2011（6）： 625-632.

[9]鮑振宙，張衛(wèi)，李董平，李丹黎，王艷輝. 校園氛圍與青少年學業(yè)成就的關系：一個有調節(jié)的中介模型[J]. 心理發(fā)展與教育. 2013（1）： 61-70.

[10]姜金偉，姚梅林.學業(yè)自我概念對技工學生學校投入的影響——群體內部認同的中介作用[J]. 心理發(fā)展與教育. 2011（1）： 59-64.

作者簡介：

彎美娜（1985—），女，河南省駐馬店市人，北京警察學院教師，研究方向：心理學。